歷史教學中的情境教學法研究

摘 要：歷史學科是中學階段一門重要的學科，在歷史學科的學習上，需要學生有長期的學習熱情和對抽象概念的理解，才能更好的達到學習目標，情景教學法作為一種常見的教學方式，在歷史學科的學習上能讓學生更好的理解和記憶相關知識點。

關鍵詞：中學歷史;歷史教學;情景教學

引言：歷史學科的學習在整個中學階段對學生都具有重要意義，從現實角度來講，學生在歷史學科中掌握有效的知識點，才能更好的完成學習目標，從長遠角度來講，學生通過對歷史學科的學習，在歷史事件和歷史人物上進行反思，給予自己在今后的發展道路上有更好的指引，從而促進自己更加全面的發展。而情景教學法以及獨特的優點能夠在此基礎上讓學生對歷史知識有更加具體的理解，從而更好的完成學習目標。

1、中學歷史教學中出現的問題概述

對于高中階段的學生來講，歷史的學習具有了初步的專業性，這就需要學生能夠更加準確的記憶知識點，更好的掌握相關理論，一些教師在教學方法上沒有讓學生在課堂上有效的掌握知識，使得教學效率不高，不能促進學生歷史學科的學習。

從學生自身角度來講，學習歷史不僅僅是掌握歷史知識，更是要在歷史學科的學習上有自己的理解和體驗，從歷史事件和歷史人物中總結經驗，為自己的人生道路做參考，但是一些學生沒有這方面的意識，對于歷史課的認知上還停留在為了應付“中考”和“高考”，這樣的思想對于歷史學科的學習是沒有幫助的。

針對這些可能出現的問題，教育工作者在歷史學科上科學合理的運用情景教學法得到了教師和教育工作人員的認可，如何提高情景教學法在歷史學科中的有效性成了當下研究的問題，本文從以下幾個方面提出了策略。

2、中學歷史教學中的情境教學法策略

（1）巧用教學工具，還原歷史情境

在歷史教學過程中，由于歷史細節難以還原，教師一般從一個固定的點出發，通過敘述讓學生了解在某個歷史事件中發生的情節，但是這對教師的考驗是巨大的，如果一味的直白敘述，學生很容易就失去了學習的興趣，覺得歷史枯燥無味。

例如，在歷史課程上學習了“君士坦丁堡戰役”之后，在考試中遇到填空題“…__在君士坦丁堡站戰役中擊敗了拜占庭帝國。”一些學生在作答時，記得教師在講課中用了“土軍”這個指代詞，使得一部分學生在試題上寫下了答案：“‘土軍’在君士坦丁堡站戰役中擊敗了拜占庭帝國。”為了避免這類錯誤，在教學過程中，教師就應該使用相應的方法來避免。

對高中階段的學生來講，教師在課堂上進行直白的歷史事實敘述是浪費時間的行為，高中生迫于“高考”壓力，在學習上以講求效率為前提，一些事實，教材上已經有，學生可以自行閱讀，他們需要的是一個完善總結的知識點，因此教師在針對高中階段的學生教學中，利用合理的教學方法讓學生在記憶知識的過程中產生對于自身的反思，這是十分重要的，因此，情景教學法在歷史學科中的利用從多方面滿足了學生的需求。

例如：“甲午中日戰爭”是初高中都要學習的課程，教師在教學過程中，根據教學目標，制定了教學活動（多媒體應用環節），上課前，教師播放了影片《甲午海戰》中激烈的海戰，將學生的注意力和好奇心抓住，隨即關閉影片并提問：“同學們，你們知道這是哪一場戰爭嗎？”聰明的學生從今天要講的課文題目中知道了是“甲午戰爭”，在學生回答之后，教師此時引出知識點，讓學生帶著這些問題去看電影片段，教師在此過程中不斷引導，讓學生身臨其境感受將士們浴血奮戰的心情。最后，影片片段結束，教師帶著學生進行知識總結，學生在觀影活動中了解了那一段波瀾壯闊的歷史，對影片中的人物有了感情的依托，在學習上更加容易理解和記憶，更好的完成了對知識點的掌握。這是多媒體技術在課堂上創設教學情境的常見方法。

（2）挖掘教材內涵，增強歷史體驗

情境教學法注重“情”和“境”，在實際的教學活動中，需要教師從這兩方面來創設一個體驗良好的課堂，在此方面，教師應當深挖教材，從教材的編排上，將知識點串聯起來，形成一個個有主題的知識點，通過一些主題活動，將學生放在歷史情境中來完成對知識點的掌握。

例如在“中世紀王權與教權”這一課程的學習中，教師根據教學目標，將教材中的課文構建了主題活動，讓學生自制“迷你情景劇”在“丕平獻土”這一課程的學習上，讓學生在課堂上演繹“丕平”、“教皇”以及其他權利人物，設計短小的情景，讓學生來進行演繹，在演繹過程中，讓同學們注意體會在這場權利爭斗的過程中，中世紀歐洲的王權和教會之間相互利用、互相依存的關系。

學生在角色扮演過程中，通過將自己代入歷史人物事件中，用自己的心情去體會當時發生事件時的心里，在這種心理的基礎上，展開知識點的講解，學生能后更加容易將“中世紀歐洲的王權和教會之間相互利用、互相依存的關系”有具體的體驗和理解，這樣不僅加深了他們對知識的理解，通過最后的課堂學習升華，讓學生體驗到權利對人的影響，對今后學生在人格塑造上有著不可替代的作用。

這是利用情景教學法作用于教材，作用于課堂本身的實際運用方式之一，還有其他方面的課外拓展也能夠使情景教學法在教學中產生積極作用。

結語：情景教學法能夠讓學生在歷史學習中體會歷史的“趣味”，在這種“趣味”的引導下，學生能更好的掌握知識點，也使得教師能夠的教學活動更加高效。

參考文獻

[1]李苗苗.有關情境教學法在初中歷史教學中應用的研究[J].中華少年，2017（3）.

[2]汪林海.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].速讀旬刊，2017（11）.

作者簡介：李曉紅，女，漢族，甘肅省渭源縣人，中小學一級教師，研究方向：高中歷史