初中英語學困生轉化策略探究

劉子鳴

摘 要：教育扶貧正在如火如荼地進行著，如何實現學困生脫困是當前教師的教學重難點。本文將立足于初中生英語的長遠發展，調查初中英語學困生現狀，分析致困原因同時探究了愛與寬容的力量、端正學生英語學習態度、建立個人檔案并提供針對性輔助以及學習意志力的培養四方面的轉化策略，從而為教育脫貧提供借鑒意義。

關鍵詞：英語；初中；學困生；轉化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0130-02

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”在強調以人為本的今天，教育的均衡發展上升到前所未有的高度。那么把這個理論放到每個課堂中，就意味著要關注課堂上每位學生的發展情況，特別是那部分暫時落后的學困生。英語教師應盡量避免教育上的“馬太效應”（源自《新約·馬太福音》），即強者愈強、弱者愈弱的現象，避免將課堂變為“優等生”的表演舞臺，讓“學困生”成為觀眾。我們應該承認差異的存在是常態，是必然。而作為教師應該做的是，盡己所能，最大程度地尊重每位學生的發展，激發每位學生的發展潛能，不拋棄，不放棄任何一個帶著希望走進課堂的學生。在教育上要有扶困意識，爭取讓落后的學生早日脫困。

一、初中英語學困生的成因

（一）性格方面因素

現所做的統計和觀察是基于筆者所教授的初一年級兩個班級的情況，基本情況如下：兩個班級平均每班60人，學困總數20人，占總人數120人的1/6。也就是說每6名學生中就有一名是學困生，面對這種嚴峻的局勢，作為英語教師不得不進行調查與反思。

美國哈佛大學的研究結果表明：人生成就至多20%歸諸智商，80%則受其他因素影響，比如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神等[1]。本文的研究把智商因素暫時忽略，重點研究影響學困生的一些非智力因素。首先，從性格開始分析。經過一個學期的觀察，筆者對所授兩個班級中部分學困生的性格特點進行了總結。

1.性格內向，沉默寡言型

兩個班級中，學困生總數為20名，其中有3名學生屬于性格極其內向，課堂上很少舉手發言、跟讀等，課堂活動參與積極性較低，課間休息時間，也很少與同學一起玩耍，沉默寡言。他們在英語課堂上的表現和成績因而也十分不盡人意。

2.性格活潑，受挫力弱型

另外，還存在2名學生情況比較特殊，他們性格比較活潑，但很要強，受挫能力較差。具體表現為剛開學時表現比較積極，但期間成績稍有退步，便難以接受，從此一蹶不振，上課反應變得消極冷淡，作業不能按時完成。

（二）學習態度因素

近年來，基于生活現實出現了一些消極的思想。這些思想或多或少地影響著學生的思想與學習態度。主要包括以下兩種。

1.“讀書無用論”出現

隨著“打工潮”的涌現，越來越多的勞動力到大城市去尋找就業機會，很多人憑著一技之長，獲得了較高的工資待遇。由此，一些學生家長便向學生傳遞著這樣的信息：“考不考上大學不重要，像我有手藝，同樣可以賺很多錢！”這部分家長消極、膚淺的觀念無形中影響著學生的學習態度。筆者所教的學生里就有十幾名學生學習態度敷衍，得過且過，學習效果差強人意，消極被動地參與到學習中，嚴重制約著潛能開發。

2.“嬌氣怕苦風”盛行

由于物質水平的提高，現在孩子多生活在嬌生慣養的環境中，家庭教育中多存在“花盆效應”，即在家庭生活中，由于人為地創造出非常適宜的環境，在一段時間內，孩子可以成長得很好，但一離開家人的精心照料，經不起環境的變化，更經不起風吹雨打[2]。上了初中還不會洗衣服、做飯，個性膨脹，自私自利。面對學習任務時，這些孩子首先表現出的是逃避、退縮。老師稍加教育下，這些孩子要么表現出排斥，不服氣，不理解，堅持自我“個性”，要么則表現出逃避，接受不了，產生厭學心理。如筆者所教班級里的一位男生，在家長面前比較任性，來到學校則表現出比較膽小，內向、不合群，當老師指出其不規范的行為時，這個孩子則無法接受，逃課，躲藏起來。老師只好組織學生有序地在校園內尋找他，最終在校園的一個角落里找到他，大家才終于放心。這樣的情況出現過三次，老師與家長也在一直不斷地幫助學生進行心理調試。同時，也都在反思：為何這個孩子如此不能適應環境，在家里表現自在任性，而在學校又心理脆弱，難以合群？

（三）學習習慣因素

英國教育家洛克認為，“一切教育都可歸結為良好習慣的養成。”學生學習習慣的好壞，制約著學生的成績。一些不良的學習習慣如：課前不預習，不專心聽講，不積極發言，不能獨立完成作業，沒有自覺檢查訂正的習慣等，都會降低學習效果。

（四）情感方面因素

在初中生中，有很多學生的家長到外地打工，這些孩子要么由爺爺奶奶接送上學，要么寄宿在學校中。孩子在情感方面缺少父母的陪伴，缺乏情感互動，常常會有孤獨感和無助感。有的學生表現為自制力差，頻頻違反校紀校規，以此吸引他人的關注；有的則表現為內向孤僻、不善言談，缺乏學習的動力與活力。

（五）基礎薄弱因素

有部分學生隨著心智的逐漸成熟，意識到學好英語的重要性。但由于在小學的時候沒有夯實基礎，導致初中時想要用功卻無從下手，頻頻受挫以后就放棄努力。

二、初中英語學困生轉化策略

學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。從某種方面來說，他們更需要教師的關注與幫助。在對待這些學困生時，切忌“胡子眉毛一把抓。”而要具體問題具體分析，根據成因，有針對性地幫助他們。

（一）愛與寬容的力量

教師只有正確地理解學困生的存在，做到接受他們、悅納他們，才能真正打開他們的心扉。細致地觀察每個學生的個性特點，關注他們的情感態度。對于那些因父母離異而性格內向的學生，教師要更主動地與他們交流，關心他們的生活和學習狀況，經常與其監護人聯系交流，給予適時的幫助和開導。正如夏丏尊翻譯的《愛的教育》中所說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?/p>

（二）端正學生英語學習態度

“態度決定一切！”皮爾指出了一個人對待生活態度的重要性。只有抱著樂觀的態度，積極的思維，才能開創幸福的人生。學習英語更是如此。針對那些浮躁的“讀書無用論，”我們可以從終身發展的角度向學生解讀學習英語，接受教育的作用與影響。初中學生已具備初步自我思考的能力。只有讓他們從內心真正明白其所做事情的意義，他才會用心去做。因此，要多利用思想教育，端正其學習態度，幫助其樹立遠大的人生理想與社會責任感。逐漸向其滲透掌握一門外語的積極意義和重要影響。

（三）建立個人檔案，提供針對性輔助

針對每個學生的不同特點，教師可以建立學生的個人檔案，對學生的英語學習情況進行記錄并總結階段性特點，根據學生不同特質，給予有針對性的輔導和幫助。特別是那些基礎薄弱導致后勁不足的學生，應該幫助其積極地查漏補缺。

（四）學習意志力的培養

1.成功體驗，激發內動力

作為教師要積極引導學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做，綜合調動各種感官，采用多種形式，創新教法，靈活運用TPR教學法、情境教學法等，重視學生對課程的理解，尊重學生的感知和獨到見解，讓學生感受到成功的體驗，增強學生的自信心和成就感，從而極大地激發學生的學習內動力。教師利用激發學困生學習熱情的方法，挖掘他們的閃光點，讓他們產生強大的學習動力[3]。

2.實踐磨練，鍛煉意志品質

學習的過程就是一個不斷糾錯、改錯的過程。在學習中遇到攔山虎時，有的學生意志力較強，能夠克服困難。而有的學生則容易被困難打倒，最終失去信心。幫助學生鍛煉強大的意志力顯得尤為重要。意志力對于一個人的成功起決定性作用。意志力訓練包括五大核心步驟：改變自己—掌握意識—習慣養成—情緒激勵—突破極限，意志力也呈現出階梯式上升[4]。

針對初中生英語的學習，筆者為學生制訂了一系列任務計劃，幫助學生鍛煉意志力。例如，讓學生堅持自己整理每個單元的重要短語，并寫出短語所在的相應句子，每兩周進行一次。剛開始第一單元，在筆者的引導下，學生積極性較高，到第三單元的時候，有不少學生堅持不下來，于是對他們進行了鼓勵和引導。直到第五單元，又開始有學生出現懈怠，這次我們組織了一次分析檢討會，讓1～5單元每次整理短語、句型都按時完成的同學，進行心得介紹，并讓完成任務效果較差同學進行自我原因分析，自己制定出對策及保證。直到最后一單元，全體學生任務都完成得不錯，形成了自我分析、自我鼓舞的良好機制。這是一個較為簡單的任務，在此基礎上，學生也進行了一些較難任務的長期堅持并順利完成。強大的意志力能夠為學生的英語學習進步插上翅膀。它可以幫助學生克服不良的學習習慣，養成吃苦耐勞的優良品性。

三、結語

影響初中英語學困生的因素還有很多，教師探索的腳步永遠在路上。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝挥性诮虒W實踐中，不斷地反思、探究才能應對實踐中不斷涌現的新問題，迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾戈爾曼.情商：為什么情商比智商更重要[M].楊春曉，譯.北京：中信出版社，2010.

[2]易永忠.“花盆效應”的克服與學生英語自主學習能力的培養[J].桂林電子科技大學學報，2009（2）：169-172.

[3]趙鈺瑩.基于情感策略的初中英語“學困生”轉化探析[J].英語教師，2019（16）：70-72.

[4][美]菲爾圖.意志力是訓練出來的[M].長沙：湖南文藝出版社，2013.

（責任編輯：林麗華）