高等職業(yè)教育中工匠精神的培育

龔冬梅

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，職業(yè)教育在我國教育體系中所占的地位越來越高，尤其是在創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的要求下，如何就現(xiàn)有高職教育模式進行創(chuàng)新，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展過程面臨的主要問題。對此，本文基于高等職業(yè)教育工作中十分重要的工匠精神培育工作，詳細闡述了增強高職學生工匠精神的具體策略，旨在給予廣大高職院校可行的幫助和建議，并以此促進高職教育事業(yè)的進一步發(fā)展和進步。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；工匠精神；培育現(xiàn)狀；培育路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0234-02

自2016年工匠精神首次進入政府工作報告后，就學生工匠精神進行培育已經(jīng)成為高職教育的重要教育內(nèi)容。但是，從目前來看，受制于文化環(huán)境、社會環(huán)境、教育水平等多方面因素限制，當前高等職業(yè)教育仍存在教育思想落后、教育方法單一等方面問題，這不僅嚴重影響了學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時也不利于高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。對此，基于實際情況探究高等職業(yè)教育工匠精神培育的具體路徑，符合高職教育的發(fā)展需求，值得給予足夠重視。

一、高等職業(yè)教育中工匠精神的基本概念和主要內(nèi)容

（一）精益求精的務實精神

在《大學》中，“如切如磋者，道學也”明確指出了精益求精的務實精神在人思想中的重要地位[1]，對此，務實精神同樣也是高職教育工匠精神中的關鍵一環(huán)。其中，務實精神不僅包括對于工作崗位專注、負責的踏實工作態(tài)度，同時也涵蓋堅持創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的奮斗精神，是學生從事職業(yè)工作的基礎素質(zhì)。

（二）嚴謹專注的質(zhì)量精神

在我國基礎生產(chǎn)工作中，保障產(chǎn)品質(zhì)量始終是確保行業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵前提，因此，對于高職學生來說，質(zhì)量精神同樣是其工匠精神中的重要組成部分。所謂的質(zhì)量精神，一方面可指對產(chǎn)品質(zhì)量不斷突破的進取意識，另一方面也可包括認真工作，始終堅持把工作做到完美的耐心工作態(tài)度。

（三）虛心認真的協(xié)作精神

在職業(yè)工作中，團隊協(xié)作往往是決定各項生產(chǎn)工作中生產(chǎn)效率的關鍵因素。因此，在培育高職學生工匠精神時，也應就其虛心認真的協(xié)作精神進行培養(yǎng)，即引導學生具備充足的責任意識，并在堅持做好自身崗位工作的基礎上不斷進行職業(yè)交流，最終以此確保各項工作的協(xié)調(diào)進行。

（四）執(zhí)著堅持的敬業(yè)精神

就職業(yè)工作中遇到的問題進行大膽質(zhì)疑，并堅持做好本職工作，這是工匠精神中敬業(yè)精神的主要體現(xiàn)。對于高職學生來說，很多學生并非不具備充足的職業(yè)能力，而是缺少應有的職業(yè)精神，因此，只有進一步對學生的崗位責任意識進行激發(fā)，并幫助他們形成較強的工作觀念，才能確保其從事工作的積極性，保障職業(yè)工作的效率和質(zhì)量。

二、高等職業(yè)教育中學生工匠精神缺失的具體原因

（一）文化歧視層面

目前來看，文化歧視因素仍是制約高等職業(yè)院校學生工匠精神提升的關鍵原因。在現(xiàn)有教育環(huán)境下，多數(shù)公眾均認為本科教育才是學生發(fā)展的正確道路，這使得高職教育難免會受到社會歧視，并導致高職學生自我學習意識的嚴重限制。同時，在我國傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”思想影響下，工匠工作在我國職業(yè)體系中仍處于較低地位，這使得多數(shù)家長并不希望自身孩子成為一線工人，進而同樣也在很大程度上影響了學生工匠精神的有效培育。

（二）社會環(huán)境層面

基于社會環(huán)境層面，伴隨著我國經(jīng)濟政策的逐步下發(fā)以及改革開放進程的進一步推進，人們的生活質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著改善，但是，從目前來看，受制于利益至上的經(jīng)濟發(fā)展思想以及日益復雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，人們更加喜歡從事互聯(lián)網(wǎng)等“短平快”行業(yè)，這使得傳統(tǒng)工匠培育環(huán)境嚴重受到影響，不僅不利于培育良好工匠氛圍的有效形成，同時也在很大程度上阻礙了當代學生的思想成長，最終使學生很容易產(chǎn)生浮躁、逆反的心理，并導致其工匠精神的顯著降低[2]。

（三）教育體制層面

針對現(xiàn)行高職教育體制，拋開教育行業(yè)對于高職教育的不認可和不重視，單是高職學生本身素質(zhì)較差所致的教育難題便足以讓工匠精神培育面臨較大困境。由于當前進入高職院校的學生多為高考失敗的學生，因此其不僅表現(xiàn)出很普遍的社會逆反現(xiàn)象，同時也極不配合學校的管理教育，進而導致很多高職院校只能通過強制化管理規(guī)定來約束學生，不僅不利于培育學生的自主學習意識，同時也不能使學生具有應有的職業(yè)工作態(tài)度和崗位責任意識，最終影響了學生的終身發(fā)展。

（四）辦學水平層面

除教育體制外，由于高職院校本身資金引入力度遠不如本科院校，因此其無論是師資力量還是教育環(huán)境均相對較差[3]。例如，針對航空服務、日語等新興專業(yè)，很多高職院校雖已經(jīng)開設了相關專業(yè)，但卻表現(xiàn)出較為嚴重的“先有學生后有教師”問題，進而不僅不利于院校辦學水平的真正提高，同時也使得職業(yè)教育所強調(diào)的實踐能力培養(yǎng)形同虛設。此外，在實際教學過程中，多數(shù)教師的教學思想相對落后，教學方法較為單一，這使得教學效果始終無法達到應有標準，進而同樣也在很大程度上影響了學生工匠精神的有效培育。

（五）教學模式層面

在教學模式層面，因校企聯(lián)合機制不健全所致的重理論、輕實踐問題依舊存在。現(xiàn)今高等職業(yè)教育雖然依托于現(xiàn)代學徒制等新型教育機制的有機應用，一些高職院校已經(jīng)擁有了較為不錯的實踐教育環(huán)境，但由于現(xiàn)行多數(shù)國內(nèi)企業(yè)仍均以獲取經(jīng)濟利益為主要發(fā)展目標，因此不僅學生的切實利益無法得到保障，同時學生的實踐學習環(huán)境也相對較差[4]。此外，受制于實踐教育思想的落后，很多學校多把幫助學生尋找實習單位視作校企合作，不僅合作內(nèi)容相對有限，同時合作效果也大打折扣，并不能促進校方以及企業(yè)的共贏發(fā)展。

三、高等職業(yè)教育中培育學生工匠精神的有效路徑

（一）打破傳統(tǒng)育人觀念，提高職業(yè)社會地位

基于以往社會對于工匠職業(yè)的不認可和不重視，應進一步加強工匠文化宣傳，逐步提升社會公眾對于工匠職業(yè)的尊敬。為構建和諧的工匠精神培育環(huán)境，應逐步就工匠人才選拔渠道進行拓寬，并借助媒體手段廣泛宣傳工匠事跡，進而在提升工匠職業(yè)社會知名度和認可度的基礎上有效促進高職院校工匠精神培育思想的真正形成。例如，政府可圍繞魯班獎等工匠職業(yè)獎項進一步構建完善的技術人才評價標準，并通過改革工資分配機制來保障工匠職業(yè)的切實利益，最終為工匠創(chuàng)設良好的工作氛圍，并以此在保障工匠職業(yè)切實利益的同時促進工匠文化的廣泛傳播。

（二）加強企業(yè)文化宣傳，調(diào)動人才創(chuàng)新熱情

在高職工匠精神培育過程中，企業(yè)文化往往發(fā)揮著較大作用。一方面，應基于國內(nèi)外先進學徒制度，如德國雙元制構建完善的校企聯(lián)合機制，并盡可能通過校企合作為企業(yè)樹立良好的企業(yè)形象，最終在實現(xiàn)校企雙贏的合作模式下，有效促進企業(yè)人才培養(yǎng)渠道的進一步拓寬；另一方面，針對國內(nèi)企業(yè)，要逐步摒棄以往利益至上的發(fā)展理念，在可持續(xù)發(fā)展思想指導下積極參與高職人才培養(yǎng)事業(yè)，進而在不斷打造民族品牌的過程中營造良好的企業(yè)工匠氛圍，以此為高職學生提供健康的實踐學習環(huán)境，并在促進學生職業(yè)精神有效提高的基礎上確保傳統(tǒng)工匠精神的廣泛傳播和長久延續(xù)。

（三）優(yōu)化院校教育機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想

在校方層面，基于高職院校在我國教育改革事業(yè)中的所占地位，院校領導要逐步就自身教育責任進行明確，在不斷轉(zhuǎn)變自身教育思想的基礎上有效構建完善的人才培養(yǎng)方案，進而通過系統(tǒng)的職業(yè)教學有效為學生孕育良好的工匠精神培育環(huán)境，并以此促進學生職業(yè)素養(yǎng)和思想道德的全面提升。同時，針對高職教師在日常教學中的重要影響，要進一步加快師資力量建設，逐步就現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)進行提高，使其既能夠嚴格按照學校規(guī)定完成基本教學任務，又能夠不斷就教學模式進行創(chuàng)新，為學生提供最及時的職業(yè)教學服務，最終為學生樹立良好的人生榜樣，并在激發(fā)學生工匠意識的基礎上有效促進學生探究奮斗意識的全面提升。

（四）完善人才培養(yǎng)模式，構建健全制度環(huán)境

為保障工匠精神培育工作有序開展，應在現(xiàn)有國家政策基礎上不斷為學生創(chuàng)設和諧的實踐學習環(huán)境，進而在確保學生切身利益的基礎上使學生擁有充足的實踐學習機會，并最終以此促進學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。同時，要積極學習國內(nèi)外的優(yōu)秀職業(yè)教育經(jīng)驗，盡快在結合國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展情況的基礎上構建更加完善的職業(yè)教育制度體系，進而在突出學生自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)的同時有效構建以“校企合作、工學結合”為核心的實踐教學體系。此外，針對實際高職實踐教學過程，要進一步就校企合作內(nèi)容進行拓寬，除了可鼓勵學生進入企業(yè)實習外，還應要求高職教師定期進行企業(yè)培訓，以此確保職業(yè)教育的實踐性。

（五）改善學徒教育機制，明確人才培養(yǎng)流程

在現(xiàn)代高職教育思想指導下，包括現(xiàn)代學徒制在內(nèi)的全新教育機制已經(jīng)得到了人們的重視和認可。對此，高職院校要進一步就原有實踐教學機制進行創(chuàng)新，通過不斷明確人才培養(yǎng)流程和學生評價體系來保障實踐教學的具體教學水平。一方面，針對學徒教育過程，考慮到學徒教育多由企業(yè)師傅和學校教師雙方共同進行教學，因此除了應嚴格按照《中華人民共和國教育法》對職業(yè)教師的從業(yè)資格進行明確外，還應借助《企業(yè)培訓師資格》等相關規(guī)定就企業(yè)師傅的教學資格進行考核；另一方面，針對學生評價體系，應逐步打破以往唯分數(shù)論的評價形式，盡可能在綜合考量學生實習表現(xiàn)和學習成果的基礎上，保障學生評價的準確性和科學性。

四、結語

綜上所述，本文基于高等職業(yè)教育，詳細闡述了在高職教育中培育學生工匠精神現(xiàn)存問題和改進策略，針對工匠精神對高職學生從事職業(yè)工作的重要影響，進一步明確工匠精神的培育思想，并在不斷優(yōu)化高職教育環(huán)境、健全高職教育制度的基礎上，有效創(chuàng)新高職實踐教學形式，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想意識，才能實現(xiàn)高職院校與社會企業(yè)的合作共贏并且促進高職教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和健康進步。

參考文獻：

[1]張慧茹.對新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019（19）：164-165.

[2]張良.高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育路徑研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019（6）：187-189.

[3]李英奇.淺析高等職業(yè)教育中工匠精神的養(yǎng)成教育[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（6）：81-82.

[4]李倩.職業(yè)教育中“工匠精神”培育的探討[J].勞動保障世界，2019（15）：45.

（責任編輯：林麗華）