小學數學高年級解決問題的解題思路探究

黃映帆

【摘要】隨著新課改標準不斷提高，教學的體系已經產生了相應的改進。在教學過程中，對于學生問題解決能力的培養是重要的一項教學內容。本文對小學數學高年級教學過程中如何培養學生解決問題的解題思路進行分析，希望能夠為學生的全面發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學;高年級教學;解題思路

數學是一門來源于生活同時服務于生活的課程，因此會和學生的日常生活產生緊密的聯系。在數學教學過程中，最終的目的是為了培養學生的數學思維模式，讓學生在日常生活中發現數學問題，并利用所學的知識對問題進行解決。在這個過程當中，需要重視怎樣調動學生的學習積極性，讓學生具備相應的數學思想觀念，使學生的數學學習能力能得到充分的提高。通過對目前小學高年級數學教學中存在的問題分析，思考構建解題思路的有效策略。以下主要圍繞著現現階段小學高年級數學教學過程之中存在的問題展開簡單的分析與探討。

一、目前小學高年級數學教學過程中體現出的具體問題

教師在教學體系中發揮著良好的引導作用，因此教師自身的數學專業性水平會對學生的各種思維和習慣產生相對應的影響。但是實際中，小學數學教師仍然受到傳統應試教育模式的影響，他們會在無形中重視學生的學習成績，而忽視培養學生良好的數學思維，導致在小學數學教學過程中學生一直被動接受教育，而自身的主動解題能力無法得到充分的培養，學生的解題思路也無法得到清晰的整理，長此以往， 教學效果會難以符合現代教育體系的客觀需求。

二、小學數學教學中解決問題的思路構建策略

（一）重視審題過程，讓學生對問題產生深刻的認知 小學高年級數學教學過程中，培養學生的解決問題能力

需要讓學生對問題產生深刻的認知，因此審題部分是十分重要的一個方面。通過審題技巧的有效培養，讓學生先對問題產生自身獨特的認知，了解到問題中已知條件包括哪些，所要求的內容又包括哪些。嚴格來說，審題習慣的培養體現出長期性的特點，要求教師能夠在具體教學過程中引導學生按照審題的要求來進行審題。首先，需要通過讀題來了解到題目中給出的表象條件以及所要明確的問題。其次，通過再次讀題來尋找到題目中關鍵性的信息內容，對其進行標注，從而能夠在關鍵信息中提取內容，對問題進行分析。

比如說，在北師大版的高年級數學教學過程當中涉及到圖形面積的求解問題時，教師可以對已知的題目進行適當的變換，替換其中的一些關鍵詞教師先提出問題：將長方形的長邊擴大到原來的 2 倍之后，長方形的面積發生了怎樣的變化？學生解答之后教師將問題換成：將長方形的長邊擴大 2 倍之后，長方形的面積發生了怎樣的變化？這樣的問題學生可能細看才會發現在關鍵詞方面存在的區別，讓學生反復對這種問題中的陷阱產生認知，激發學生的學習意識，幫助學生在未來的數學解題過程中更加細致地去進行審題，防止一些不必要的問題影響到學生的解題效果。

（二）合理構建數學教學模型，將數學問題模式化

在小學高年級數學過程中，數學問題十分豐富，如果能夠將這些多樣化的數學問題融合形成一個固有的模式，學生可能會在解題過程中更加容易去發現這些數學問題的共性， 并在解決問題的過程中對這些模式產生充分的了解，選擇正確的解題思路，從而產生良好的解題效果。這就要求小學數學教師能夠在其日常教學過程中多多滲透數學模式，讓學生對這些多樣化的模式產生相應的分析，面對數學問題時能夠更加快速地解決。

具體來說，小學高年級數學過程中會涉及到一些求解面積的問題，并涉及到一些平方數，針對一些特定的數學問題， 可以將這些平方數看做是一個整體來進行應用，幫助學生構建起相應的“整體化”數學模型，在后續的數學學習過程當中，豐富學生的數學思維，并提高學生的解題速度和解題效率，保障數學教學的效果。其次，在小學數學高年級教學過程當中，針對一些特定的題目也可以培養學生的逆向思維能力，讓學生了解到數學問題解決的過程當中并不一定要通過正面的推斷去得出所求的結果，有時候使用一些反向的思維會更加有利于解決問題，從而能夠幫助學生形成相對應的問題創新能力，培養學生良好的解題思路。除此之外，針對一些特定的解題方法，教師也應當對學生進行滲透，讓學生了解到解決問題的過程中存在的多樣化解題方式，豐富學生的閱歷以及解題經驗，從而能夠讓學生面對復雜的問題時將其進行有效的轉換。比如說將小數乘法轉化成整數的乘法進行計算，或者通過分割法來計算多邊形的面積，這都是在教學過程當中一些具體的教學模式，學生掌握之后就能夠形成更加完善的數學知識體系，在面對一些具體的數學問題時，思考出更加豐富的解題方法。

（三）對學生進行評價，讓學生進行反思

小學高年級數學過程中，應當了解到學生對于問題的解決策略可能會和教師原本的設計存在出入，因此教師需要對學生所具有的創新思維進行評價。針對具有自己獨立思考想法的學生進行鼓勵，使學生在這種肯定性的評價中獲得良好的自信，并在后續的學習過程中更加具有活力，對數學知識形成自己獨特的認知，并更加積極地投入數學學習過程中。

結語：

總體來說，新課程標準下，對小學高年級數學教學過程中學生的解題思路構建提出了更高的要求。本文對此進行分析，希望能夠體現出學生在課堂體系中的主體性地位，讓學生受到教師的引導，積極地尋找問題的解決方法，并形成更完善的解題思路。

參考文獻：

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