淺析如何提高小學數學教學質量

錢進

【摘要】小學是兒童學習知識體系的開端，而小學數學課程仍然是小學學生的“難點”，學生在學習過程中會遇到一定的困難。同時，數學教學是培養學生的邏輯思維能力和創新思維的重要課題，是培養學生思維能力的重要任務。因此，教師必須認真分析提高小學數學課堂教學質量的方法，提出積極有效的措施來解決數學教學中的困難。

【關鍵詞】小學數學;數學教學質量;有效改善

課堂是學生學習的主戰場，也是提高教學質量的關鍵場地。但是，作為一線數學教師，我們該如何讓學生在這有限的時間里，在這一“場地”中取得好的效果呢？這雖然是一個老生常談的話題，但卻也是我們一線教師必須要時刻思考的問題。本文筆者結合自身的教學經驗，結合當前小學數學教學中存在的問題提出了幾點策略，目的就是要通過恰當教學活動的組織來確保數學教學質量得到大幅度提高。

1.有效的課堂管理

在現代和創新教育中，教師的身份是多重的。一位優秀的教師不僅必須具有豐富的學科知識，而且還必須具有良好的課堂管理能力。不僅要成為學生學習的“指南”，而且還要成為班級和學生的“管理員”。但實際上，教育者記得自己的身份是“指導者”和“傳教士”，但忽略了小學教學的課堂管理。我們的教學對象是小學生，他們有自己的身心發展規律和意識形態的規律。它們最顯著的特征是活潑，好學和積極。對于小學教育比較有經驗的教師都知道，小學生的課堂教學與初中和高中的課堂教學有很大不同，主要原因就是現階段的學生很難將注意力進行長時間集中。因此，為提高課堂教學質量，我們不僅要向學生傳授知識，還要重視良好的課堂管理。

有人曾經說過：“有效提高小學數學教學質量有賴于課堂管理的有序建設。”簡單地說就是，小學生課堂注意力的保留時間通常有 5 至 10 分鐘，而有效的課堂則需要數十分鐘。因此，教師如何在幾十分鐘內使用有效的方法來管理課堂，已成為學生能否提升注意力的關鍵。這要求教師提前考慮教學中可能發生的意外情況，并考慮如何正確處理它們。例如，小學生課堂上的混亂可以使用一些措施使學生恢復課堂紀律。這種方法還可以使教師及時了解和掌握學生在課堂上的學習情況。當小學生無法集中注意力時，教師可以使用內容豐富且有趣的故事來指導他們，并能快速的將學生的注意力拉回到課堂上來。只有這樣，教師的課堂管理才能派上用場，在有效管理的配合下才能保證課堂教學質量。

2.激發學生的學習主體性

學生學習數學是一種積極而有意義的行為，需要激發和促進他們的內部學習動機，從而達到學習目的，而這種內部動機源于學習需求。只有當學生有學習數學的需求和欲望時， 才會有一種心理動力來激勵和推動學生學習數學，并積極參與學習活動。為了滿足這些需求和欲望，在小學數學教學過程中，教師應該從學生的身心發展入手，通過掌握其特點來選擇和應用他們比較喜歡的且容易接受的一些教學方式，同時，設計有趣的數學教學活動，使學生有興趣進行數學學習， 希望能夠深入學習數學并了解熟悉其中的數學知識。例如， 在教授“數學的廣角：重疊問題”時，教師向學生問了以下問題：“有 12 個人喜歡籃球，有 8 個人喜歡足球。總共有多少人？”學生幾乎一致地回答：20 個人。“是嗎？”教師的提問立即引起了學生的思考。直接使用加法來查找總數的原始簡單問題遇到了新情況。學生開始關注數據之間的關系，并整理出混亂的信息。此時，學生會認識到，也存在著即喜歡籃球也喜歡足球的情況

3.良好的師生關系

小學數學的以往教學主要是通過教材教給學生一些有關數學的知識。也就是說，在素質教育的大背景下，學生的學習效果除了自身的努力之外，還與師生之間的關系和人際關系密切相關。建立和諧的師生關系并營造良好的課堂氛圍是所謂的“相信教師的方式”。一個學生喜歡哪個教師，就會喜歡哪個教師所教的課。因此，在數學課堂教學過程中，教師要為學生營造出良好的課堂氛圍，與學生建立起和諧的師生關系。在課堂上，無論是傳授知識還是對待學生，教師的教學語言都應當親切而動情，以平等的態度和真誠的心對待學生。特別是在與貧困學生打交道時，我們應該做得更多。我們必須善于發現他們的“亮點”，給予他們更多的“表彰和鼓勵”，以便他們能感覺到自己的進步，從而保持自尊并激發他們的動力。課后，教師應放下“權威”的架子，更多地關心學生，與學生更多地交流，并成為學生的親密朋友。只有這樣，師生之間才能更好地交流互動，才能保證教學活動的效率，使教學活動成為師生之間有效互動和共同發展的過程。

4.加強操作，練習獲得真實知識

數學具有高度的抽象性，嚴格的邏輯和廣泛的實踐性。在教學中，教師應根據學生的實際情況，積極組織一些動手實踐活動，以便學生自己分析，研究或處理一些實際問題， 并通過手和腦獲得初步印象。

例如，在教授識別圖形面積的相關知識時，我提供了不同的實踐問題：在教學矩形的周長和正方形面積時，教師可以要求學生充分利用繪畫的方法，以便學生可以直觀地理解主題的含義，從而增強學生的理解力并更好地掌握相關知識; 在教授長度和面積單位時，教師還可以利用學生的身體與所學知識相結合，以增強學生對這些知識的記憶力。例如，食指的寬度大約為 1 厘米，拇指和食指的長度大約為 1 厘米，張開的手臂的長度大約為 1 米，指甲的大小大約為 1 平方厘米。

通過這些親身實踐和實際操作，學生不僅可以理解知識的產生和發展過程，可以更好地理解和掌握所學知識，還可以提高對實踐性探究的興趣和對數學學習的興趣，進而改變“學習”的方式。

總之，小學數學學習正處于身心發展的關鍵時期，教師應建立和諧的師生關系并營造良好的課堂氛圍。只有這樣， 師生之間才能更好地溝通和互動，才能保證教學活動的效率， 使教學活動成為師生之間有效互動和共同發展的過程。作為教育兒童的“第一人”，教師必須不斷考慮創新的教學方法， 并進行有效的課堂管理，擴展數學思維以及良好的師生關系來協助他們的課堂教學，幫助教師創造生動，有趣且有趣的教學方式，進而，為高效數學課堂的實現打好基礎。

參考文獻：

[1]楊思福 . 淺談提高小學數學課堂教學質量的途徑 [J].考試與評價，2015（10）.

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