賞識教育融入小學語文教學的思考

易赟楨

【摘要】隨著教師對于新課標教學理念的理解和實踐經驗愈加豐富，在踐行素質教育理念的實際教學過程中，教師愈發重視對于學生的自信心培養以及學生的學習能力培養，這也是賞識教育成為備受教師關注主題的重要原因。教師發現賞識教育對于從根本上推動教學發展具有極為重要意義，同時可以推動學生的素質全面提升。本文中筆者從“因材施教為主，保護學生自信心;利用心理暗示，樹立良好榜樣;幫助學生堅持，養成良好習慣”三個方面對賞識教育融入小學語文教學的思考進行詳細討論。

【關鍵詞】賞識教育;小學語文;教學思考

關于賞識教育融入小學語文教學的思考，就是在小學語文教學過程中，探究如何展開對于學生的自信心培養教育活動，或者在知識教學、素質發展引導過程中，探究如何培養學生的自信心。

在教學中，教師要從學生的差異性出發，確保教育的有效開展，公平、正確面對每位學生，構建高效課堂，促進學生的成長。

一、因材施教為主，保護學生自信心

在教育改革發展的背景下，小學語文教學作為教育中的重點，要從展現學生主體性入手，確保所開展的教育能夠為學生提供全面服務。從實際發展來看，一些學生由于自身水平不足或受到其他因素的影響，出現學習興趣不高的現象， 這一階段學生正處于身心發展的重要階段，如果教師沒有及時引導與教育，其容易出現自信心不斷下降等問題，從而影響未來的發展，因此，教師應從因材施教出發，及時表揚學生的優勢，挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，提高學習的有效性。例如，教師在教學《海上日出》一課時，就可以先鼓勵后進生發言描述自己見到過的日出情景，從而讓這部分最為缺乏學習自信心且在課堂上缺乏參與感的學生以最佳的學習體驗。教師可以這樣說：“我們知道太陽都是從東邊升起，從西邊落下的，但是誰能為大家講一下自己見過的日出場景嗎？小甲同學，你見過嗎？說一下。”教師的微笑給予學生鼓勵。在學生描述完后，教師說道：“說的非常棒， 這就是我們今天要學習的內容。”這樣方式的反復應用，可以在多節課的教學過程中，讓后進生逐漸提升對于自己的學習自信心。提問式的互動方式可以促進學生對于課堂問題的深度思考，在這一過程中，學生對于課堂主題也有了進一步的認識，且他們的得學習體驗更能得到提升。針對中等生和優秀生，教師在課堂教學中設計普通問題、考察學生基礎知識記憶能力的問題以及拔高的問題，就讓學生實現了均等表現的機會。這樣，因材施教的提問措施，讓全體學生都能學有所獲，學有所得，并能提學習自信心。

二、利用心理暗示，樹立良好榜樣

我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。作為教師， 要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導著孩子向著正確的方向前進。小學生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心里。開展賞識教育的前提是教師掌握學生的差異性，綜合學生的實際情況，設計出有針對性的教育活動。從自身自信形象建立做起，不僅能夠營造良好的師生關系， 打造和諧的班級氛圍，更能為學生樹立良好榜樣，給學生一個模仿的對象，期待的目標，促進學生對于自己的自信心建立。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課過程中，教師就可以引導學生對話，自己與學生對話，引導學生觀察問題，體會作者的話，引導學生全身心投入到學習過程的時候，教師也需要與學生同步，因勢利導，引導學生思維，當學生困惑不解時，及時找出突破口。如在學生進行閱讀后，教師提出問題：“誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？路上的景色怎樣？”當學生難以回答出具體的答案時，教師可以根據文本描述內容，教師從路上觀看景色開始，和學生一起重游雙龍洞。直到洞外，進入雙龍洞內部。這種引導方式不僅讓全班學生進行了“復習”，又能為回答問題的學生以良好的體驗。賞識教育就這樣融入到教學的每個環節，為教師將賞識教育融于小學語文教學提供了經驗。

三、幫助學生堅持，養成良好習慣

如同教師能夠多給學生一定的時間，讓學習基礎差、反應能力不強的學生有充足的時間思考，就可以養成學生自我總結、善于思考、勤于思索的良好思維習慣一樣，幫助學生在日常學習中堅持多方面的良好學習行為，可以幫助學生養成良好習慣。這是賞識教育融入到小學語文教學過程的最貼近于學生實際的做法。這種正面鼓勵滲透到每節課、每個眼神、每個回饋中，可以讓學生盡可能地發現自身閃光點，從而讓學生在作業當中獲得自信心與成就感，實現賞識教育的最終目標 。例如，教師從學生入學開始，就鼓勵學生進行正確的書寫姿勢，保持筆記工整。在獨立完成課后作業，通過交談的方式考察學生對于所學是否可以發揮出應有作用， 作為教師而言，需要在進行正面鼓勵的同時，也能很快發現每個學生的閃光點，對于學生的正面鼓勵，能夠讓學生在學習當中，完成作業當中獲得成就感，從而提升學生自信心。但是這是一個長期的過程，需要教師的堅持，更需要學生的努力，持之以恒，才能達幫助學生養成良好習慣。對于思維的培養同樣如此，思維邏輯能力的發展需要學生積極開動腦筋，主動思考、善于總結。而學生因自身原因無法及時的思考到教師提出問題的答案，教師讓學習基礎差、反應能力不強的學生有充足的時間思考，從而從側面助力學生養成良好習慣和必要的耐心。

綜上所述，小學語文教師要將賞識教育融入小學語文教學過程，需要充分尊重學生的發展需求，將學生置于教學課堂的中心，讓學生發展的根本動力建設成為教師開展賞識教育的中心思想。因此，教師應當尊重不同學生的差異，以此為基礎保護學生自信心;同時，教師應建設自身良好形象， 為學生樹立良好榜樣，讓學生有所喜歡、有所期待，從而在心中有所盼望，期待自己的成長。同時，教師還應從具體的學生良好學習習慣培養入手，讓學生對自身有自信心成長的根基。

參考文獻：

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