淺談小學語文閱讀教學的實踐與創新策略

喬安容 付天書

摘要：閱讀作為學生知識學習、信息接收的主要途徑，同時也是學生進行能力鍛煉、素質提升的重要渠道。因此，這就決定了閱讀教學在小學語文教學中的重要的地位。但是，在現階段的小學語文閱讀教學中由于教師教學理念、學生自身認知等方面的制約，對于小學語文閱讀教學效率的提升和學生綜合素質能力的發展產生了不良的影響。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐教學;創新教學

閱讀能力是一個人終身學習和發展的必備能力，學生在具備良好的語文閱讀能力基礎上，可以實現情操的陶冶，品德的形成以及個性的發展，往期的閱讀教學經驗告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學方法，是很難實現閱讀教學進度的提升的，教師只有打破當前的教學弊端，創新語文閱讀教學模式，才能展示出語文學科教學的魅力和智慧。

一、小學語文閱讀教學方法存在的問題

（一）沒有明確學生的主體地位

教師在使用情景教學法時，會以主觀想法創設情景，而學生對于課堂所教授的內容有自己的理解和看法，常會出現不贊同的觀點或者無法體會的問題，很容易降低預期的課堂效果。教師在使用讀寫結合法時會為學生設置教學任務，在設計教學任務時常以教師能力出發，把教學任務設計得過難，導致學生的課業壓力過大。也有一些教師在使用情感教學法時，將教學過程變成自己的經驗分享會，缺少和學生的交流，導致課堂效果僵化，而單方面的輸出并不會讓學生真正掌握知識。

（二）教學方法的使用過于模版化

教師對于教學方法的使用不靈活。沒有根據閱讀材料的體裁采取不同的處理方式。學生對于閱讀故事的發展過程沒有參與感和體驗感，很難在閱讀的過程中體會出文章所包含的深層含義和蘊含的道理，最后只能靠老師以說教的方式將道理和觀點灌輸給學生，學生本身對這種觀點很難進行消化和運用，使學生對于語文閱讀產生排斥感。教師在教學過程中往往注重教學的進程，而忽視了學生的接受能力，忽視了教學過程的持續性，導致學生對閱讀失去興趣，課堂教學效果不佳。

二、小學語文閱讀教學實踐策略分析

（一）在語文課堂中發展創新思維，強化朗讀的催化作用

朗讀是一種情感活動，其特征是對語言的全面理解和表達。不同的人對同一文章中的語文元素具有不同的看法，就算是相同的內容也會有不同的感悟。所以，在進行閱讀教學的時候，教師應該尊重學生的個體發展，通過學生獨特的生活體驗，使其在真實環境中感受教材中的內容，揣摩文章的情緒表達和思想情感，培養學生對閱讀知識的理解能力。

在這一環節中，學生是閱讀學習的主體，學生可以真正感受到閱讀帶給自身的愉快感受，能夠形成自身的思想情感。多角度閱讀的情感體驗不但能夠幫助學生了解語言的形式，并且還可以豐富學生的內心情感，陶冶學生的情操。在開展課堂教學的時候，教師應該在朗讀教學中進行巧妙的指引，使得語文課堂能夠具有靈活性和生動性，不斷調動學生閱讀思維，促進朗讀在閱讀教學中有效發揮價值。

在閱讀教學中，教師應結合教學實踐采取多樣化的教學方法對學生進行啟發，以此來擴大朗讀在閱讀活動中的催化效果。這樣，朗讀教學不但能夠突顯學生主體地位，并且還能調動學生學習積極性，培養學生的語文創新能力和思維。

（二）注重學生閱讀自主探究能力的培養

語文教師在閱讀教學創新實踐期間，應該認識到小學生作為語文課堂的主體部分，其自主學習能力發展極為關鍵。學生在深入性的閱讀學習過程中，個人學習能力的發展應得到保障。教師可以建立良好的閱讀學習氛圍，幫助學生改進閱讀學習方法，尋找適合自己的閱讀節奏。在進行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學生提供相應的閱讀參考意見，鼓勵學生積極參與互動交流的基本過程。此時的課堂教學活動富有創新影響作用，學生能夠在課堂交流互動階段，將課下與課內閱讀學習資料探索分析的感悟進行分享交流，建立起自己的閱讀學習自信心。在互動交流過程中，良好的教學環境及閱讀學習氛圍能夠給學生帶來積極影響。

（三）閱讀教學中加強閱讀技巧的培養

老師創新小學語文閱讀教學，在提升學生閱讀量的基礎上，教學中應該加強學生閱讀技巧的培養，提升小學生的閱讀能力。閱讀過程是對文本的感悟、理解、欣賞、吸收和評價的過程，閱讀教學中，老師要針對性地培養和提升小學生的閱讀技能。閱讀課堂中，老師留給學生充足的時間，讓學生自讀，在閱讀過程中提出自己的疑問，并引導學生進行討論，在此過程中引導學生得出對文章的見解，促使學生完成從被動閱讀到主動思考的轉變。在閱讀教學中注重對學生閱讀技巧的培養，例如按順序閱讀，學生閱讀過程中從頭開始閱讀，在文章中找出能夠表達作業情感的字詞句等，通過這些字詞和句子，體會作者的情感。再如，精讀和泛讀，語文閱讀中并不是對每一篇文章都要精讀，老師可以通過開展群文閱讀來培養學生的概括、總結和歸納的能力，提升學生的閱讀能力。

（四）優化教學評價方式

以往教師會通過期中、期末試卷中的閱讀理解題目，對學生閱讀情況進行考核，通過學生試卷成績評價教師教學效果，該種方法給學生造成的心理壓力較大，易導致考試成績不理想。因此教師可以在常規試卷考試基礎上，采用師生間互評教學手段教學，讓學生積極參與到閱讀教學中，在參與中點燃學生的閱讀興趣，學生在獲得同學、教師的積極肯定后能夠增強學習信心，能夠根據師生指出的不足，在后續的學習中有效改進，從而實現閱讀能力的培養。同時教師也可以根據學生對自己上課情況的評價結果，反思自己在教學中存在的問題，及時進行改進，滿足學生的學習要求，提高閱讀課堂教學效率。

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學實踐與創新期間，按照學生的學習發展目標，及時調整課程模式，確立課程學習主題。學生在實踐探索分析階段，能夠在教師的帶領下完成自我的挑戰，有效地解決一些閱讀學習中的困難。教師要圍繞創新實踐要求，調整閱讀教學的方式方法，幫助學生發展自己的閱讀學習興趣，不斷提升閱讀學習水平，為自己的長遠發展進步奠定良好的基礎。

參考文獻

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