對小學數學動態生成式課堂結構的認識

呂朝輝

摘要：“動態生成式課堂”是指摒棄以往單向式傳輸的教學方式，改為多向的互動式教學體系，即在老師與學生之間，學生與學生之間，甚至是學生與書本之間建立的一種動態的、交互的新的教學課堂。在這種動態生成課堂中，學生不再是課堂中的被動接受體，而是成為了新課堂中有不同特色的參與者。老師也不再按照“發條式”的流程例行進行知識教授，而是根據學生各自的特色和不同的課堂學習情況，實時、適時地調整教學內容，從而在教授學生獲得基本知識的基礎上，滿足學生想自主掌握的新的知識內容，實現和諧、豐富的課堂風格。本文就小學數學的動態課堂結構生成進行論述淺談。

關鍵詞：動態生成;課堂結構生成;小學數學

創建生成式課堂的過程更像是奔赴未曾探索過風景的旅程，沒有固定的地圖路線，隨時都可以發現新的奇妙路線，而偶然遇到的美景，都會成就新的激情。如同可以給人帶來驚喜的探索路線，小學數學老師的教學方式也不應一成不變，在課堂中增加與學生的互動，多關注他們對所授知識的掌握情況，將生成式動態課堂應用于小學數學的課堂中，不僅可以使滿足學生們的求知欲，使數學教學更高效，也可以加強師生情感，使課堂更具生命力。

一、以退為進，以錯激對

“老師是知識的權威”，這樣的想法是存在于過往甚至現在許多學生腦海中根深蒂固的認知，“質疑老師”的情況更是少之又少。可是，孰人能無過呢？即便是老師，也可能會在課堂上初現失誤，講出錯誤內容，此時，學生應大膽提出自己的想法，與老師進行交流，老師自己也不應以發生錯誤為羞，不應表現的過于較真嚴肅，可以“以錯激對”，換個角度，將錯誤當作引導學生思考的契機，巧妙過渡。

例如在教兩位數和三位數乘一位數的計算時，老師先說60*4可以先把兩位數最后的0忽略掉，簡化成單位數的計算，最后在所得結果上加上0，就可以算出結果;同理，在計算301*5時，可以簡化成3*5的單位數計算，最后加上兩個0。這時有一個學生突然舉手發問：“老師，你上節課教的是只有0在最后時才可以暫時省略，可是第二個算式的0在中間，怎們能省略呢，這肯定錯了呀！”。面對學生的質疑，我們要做的是如何利用這一錯誤鼓勵學生思考，而不是因為被打斷了教學而不滿。此時老師可以一轉畫風，笑瞇瞇地對學生說：“這個問題問的好，同學們以后可以向這位同學多學習，在聽課時也不忘思考?！碧釂柕膶W生很驚喜得到了肯定，其余學生也受到了鼓舞。抑或者刻意擺出一臉茫然的神色，反問學生：“對呀，這個0跑到了中間，確實不能這樣省略簡算了，可是這種算法是應該被完全否定還是可以利用它使別的計算更簡便些呢？大家不如分成小組討論一下吧?！庇谑谴蠹议_始了積極的討論交流，這在開拓大家思路的同時也為接下來要講到的三位數乘一位數的估算做了引導與鋪墊，在轉化錯誤的同時也活躍了數學的課堂氣氛，使學生的學習欲望高漲。由此可見，課堂是一個多變的、包容的載體，“犯錯”、“失誤”也不過是裝點它，使它更豐富多彩的一份子，我們教師更應該帶頭正視錯誤，“以退為進，以錯激對”，敢于面對自己的失誤，敢于鼓勵學生的質疑行為，從而使數學課堂富有生命力，給數學課堂增添真實自然的美妙氣氛。

二、以交流引個性思維

動態生成式課堂的核心自然在于動態，而動態的核心則在于互動。即教學時，在老師與學生之間，學生與學生之間進行高效、互動的交流，在互換觀點、互通思維、互享資源的過程中實現智慧火花的碰撞，實現1+1>2的教學結果。

例如在學習“17*3”時，老師可以先讓學生們自行思考，想辦法計算出“17*3”的結果（可以借助工具輔助，也可進行小組簡單討論）。在經過一陣低聲、熱切的討論后，老師詢問同學們的思考結果：“有哪位同學愿意說說他的計算方法？”這時大家紛紛踴躍發言，有學生回答：我把乘法換成我們掌握的更好的加法，把這個式子變成17+17+17;另一個學生回答：我的跟他的有些類似，把3個17分為3個15和3個2，然后再相加，這樣可以讓口算更快些;老師回應道：“回答的很好啊，還有其他同學有別的想法嗎？”有學生接著回答：我運用了減法，把17變成20-3，這個算式就變成了20*3，然后把多出來的3*3減去。老師高興的回答：“看來同學們都進行了充分的思考，你們的答案從不同的角度剖析了這道題，答的都很棒。那么，這么多種解答方法中，你們最喜歡哪種方法呢，喜歡它的原因又是什么呢？”接著學生們又進行了熱切的討論，老師則一邊聆聽一邊進行指導，最終大家都選出了自己喜歡的簡化方法并對其他方法也有了了解，數學課堂的氣氛有一次奔向高潮。在交流中激發思想，在討論中明確觀點，既達到了教學目的，也充分引導了學生的思維，使他們展示了個性。

三、以實戰磨礪新思

單純的課堂教學只能算是對理論知識的掌握，但再好的謀略兵法也要在實戰中才能驗證，光會“紙上談兵”自然是不可取的。對于學生們來說，數學習題就是檢驗他們真功夫的戰場，不斷地做數學習題就是在進行實戰。在實戰中，我們也可以發揮動態生成課堂的優勢，引導學生將所學數學知識應用在生活中，嘗試去解決生活中的問題，在體會自己所學知識價值的同時喚起他們對數學的更深的好奇，激發他們對數學的進一步思考與探索。

例如，在學生學習了分數的相關知識后，與這一部分相對應的練習題中會出現許多比較分數大小的題，如“比較1/8和1/10哪個更大”，有些題則在此基礎上深化知識點，比如“舉例寫出1/10和2/9之間的幾個分母不同的分數”。這種拓展類題可以讓學生組隊討論，結果是：有的學生進行了分母一致比較法，即找到9和10的公倍數如90、900等，進行通分，再選取兩者分子之間的數;有的學生則用了分子一致比較法，例如2/10，分子與2/9相同，根據分母不同得出2/10<2/9，再比較得2/10>1/10，則2/10也是答案之一。此外，還有學生提出了更奇思妙想的方法：把兩個分數的分子分母分別加起來，得到新的分數3/19，經計算得其大小確實在1/10和2/9之間。面對這種回答，我沒有直接下結論，而是反過來讓學生們思考這種方法可不可行，能不能適用于其他類似的問題，并作為了一個課后作業請大家下去驗證。如此，學生們的筆桿動起來了，思維也動起來了。

四、結束語

除了以上的方法，也可以進行師生之間的雙向評價，教師對學生的學習情況進行階段性總結并有針對性地指導各個學生，幫助他們完善不足;學生也反向對教師的教學方法和內容進行評價，提出對老師教學的期待，這種民主自由式的評價引起正正循環，使數學教學更進一層樓?？傊?，動態生成的重中之重是“動”，點睛之筆也是“動”，是在老師和學生的共同努力下讓課堂動起來，活起來，最終形成一個高效、和諧、充滿生機的嶄新課堂。

參考文獻

[1]葉瀾主編.讓課堂煥發出生命活力論中小學 教學改革的深化[M].

[2]教學月刊[M].江蘇教育雜志社，2006年12月.

[3]小學教育教學[M].江蘇教育雜志社，2005年7月.

湖南省邵陽縣五峰鋪鎮中心完小