小學語文讀寫結合教學的策略研究

李坤梅

【摘要】隨著新課程改革持續向縱深方向推進，小學生的綜合素質被提到了一個重要的教學位置，尤其是在語文教學中， 教師不僅要關注學生的閱讀情況，還要關注學生的寫作能力培養，讓學生在讀與寫的場景中得到更好的提升。在具體教學中， 語文教師可以通過讀寫結合的教學形式讓學生體會到語文的妙處，提升他們的綜合發展素質。本文結合小學語文教學實際提出了實施讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;策略呈現

眾所周知，讀與寫是輸入與輸出的關系。通過閱讀可以為學生提供源源不斷的的動力，讓學生掌握足夠的寫作基礎， 甚至可以拓展學生的人生見識，提升學生的語言組織能力和運用能力。而寫作是學生展示自己寫作思維和才華的基本形式，縱觀那些寫作能力很好的人，都是經過長期的知識積累的結果。小學生處在人生知識積累的關鍵時期，教師要關注他們的閱讀能力，還要關注他們的寫作素質培養，而最好的方式是實現讀寫結合，讓學生的總體素養得到更好的提升。本文從小學語文讀寫結合的角度進行了相關的論述。

一、品析詞句，提供寫作基礎

課堂是教師教學的核心舞臺，語文學習中的每個細節都是寫作的基本積淀。在傳統的語文教學中，語文教師經常為學生灌輸講解語文中的語句和詞語，讓學生死記硬背，學生的學習興趣受到重創。而在新的課程改革下，語文教師要將學習的機會留給學生，讓學生成為學習的主體，讓他們自主品味語句和文本主人公的形象等，為寫作提供重要的基礎。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文向我們展示了鋪滿金色梧桐葉的水泥道的場景。在文本中用了很多的優美句子，在教學中，我讓學生成為課堂的主體。我先是讓學生概括了文本的主要內容，理清了文章脈絡，并讓學生在“一讀、二問、三找”中品讀語句和詞語，為寫作積淀基礎。在“一讀”中， 我讓學生先認真閱一遍文本，然后將難懂的詞語用查字典的方式查找，并讓學生體會文本的句子“一夜秋風，一夜秋雨” 的含義寫作方式等。然后，在“二問”中，我詢問學生“明朗”是什么意思，讓學生說說自己的理解。之后，我讓學生尋找“明朗”的反義詞和解釋“尋找”的意思。如此，讓學生成為了學習的主體，他們不僅掌握了一定的詞語積累，還為寫作積累了一定的基礎。

二、課外閱讀，豐富寫作素材

審視當前的小學語文課堂，小學生在寫作中往往沒有足夠的詞匯量支持作文，導致學生的寫作能力較為低下。而寫作能力的提高是一個厚積薄發的過程，需要足夠量的文學素養為其奠基。而小學生在平時的閱讀量較少，教師不重視指導學生進行課外閱讀，也會影響到學生的寫作能力發揮。為此，對于語文教師而言，要在教學中注意培養學生的課外閱讀興趣和知識積累興趣，讓學生在課外閱讀中形成厚重的知識積淀，為寫作提供保障。

例如，在平時我給學生布置的作業不多，要求學生在課下進行了大量的閱讀。學生在放學后，要先將書本中的作業做完，然后將語文的下一課進行預習。之后，要求每個學生每天堅持閱讀一個小時。針對部分學生不知道閱讀啥內容的情況，我給學生們進行了讀物推薦。當然，閱讀課外書籍的過程中，我還注意給學生進行一定的檢查，比如，讓學生分享自己的閱讀心得，讓他們將自己閱讀到的精彩片段示范給大家。如此，不僅拓展了學生的閱讀面，還提升了學生的寫作素養積累能力。

三、指導仿寫，提高知識遷移能力

讀寫結合的訓練方式有很多，仿寫是其中的一種形式。仿寫是建立在學生對文本閱讀之上的，需要學生對教材文本進行熟練閱讀并能分析文本的基本內涵。在平時的語文教學中，教師要對學生進行一定的指導，讓學生學會分析文本的結構，并讓學生進行實際的仿寫活動。

《總也倒不了的老屋》一文通過小動畫人物的對話形式向我們展示了一個總也倒不了的老屋形象，并且文本中重點培養學生的猜測能力。其中，從人物的動作、語言入手讓我們看到了這些角色的可愛。在教學過程中，我便著重引導學生品析了文中關于猜測的寫作手法，讓學生掌握了老屋為什么不倒，是被施了魔法還是被他人控制等。接下來，我讓學生仿照課文，描寫一個有關預測類的故事，學生可以發揮想象寫其他故事，還可以通過結合現實編寫故事，但是一定要滲透出猜測的意思。這樣一來，不僅激發了學生的寫作興趣， 而且還使學生掌握了一定的寫作手法，提高了學生的遷移能力。

總而言之，在小學語文教學中，學生閱讀與寫作能力的培養至關重要。閱讀是小學生掌握知識的基本前提，是寫作之前的積累和積淀過程，而寫作是施展與體現知識運用能力的過程。閱讀與寫作的關系不可分割，將之結合起來是當前的教學必要選擇。讀寫結合教學模式是有效提高語文教學質量的重要途徑，語文教師不僅要學生學會品析相關的文字語句，還要指導學生養成課外閱讀的習慣，豐富他們的寫作素材，更要指導學生進行仿寫，提高學生的知識遷移能力。唯有如此，才能提升學生的閱讀和寫作能力，以達到共同提高、共同發展這一終極目標。

參考文獻：

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