基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略探究

馬嬌梅

【摘要】讀后續(xù)寫作為新型高中英語寫作教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)命題式英語作文模式，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮理解能力，以自己的視角、主張進行原文的有效拓展與延伸，促進學(xué)生閱讀與寫作能力提升的同時，展示學(xué)生綜合語言運用能力。基于此，本文針對基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略展開了探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)

前言：

讀后續(xù)寫是英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，是“以讀促寫”教學(xué)理念的呈現(xiàn)。因此，高中英語教師在進行讀后續(xù)寫教學(xué)時，可以通過閱讀興趣激發(fā)讀后續(xù)寫、閱讀內(nèi)容豐盈讀后續(xù)寫、閱讀評價總結(jié)讀后續(xù)寫等教學(xué)策略，達成高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)策略實施有效性，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

一、閱讀興趣激發(fā)，讀后續(xù)寫興趣

讀后續(xù)寫要求學(xué)生續(xù)寫部分與所閱讀的短文的段落、開頭語銜接適當(dāng)"，達成情節(jié)構(gòu)思與所給材料致、續(xù)寫內(nèi)容豐滿、語言表達靈動的讀后續(xù)寫目標(biāo)，以此適應(yīng)新題型寫作要求。基于此，教師在教學(xué)中可以通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的閱讀興趣及發(fā)出來，并將這種閱讀熱情保持下去，產(chǎn)生讀后續(xù)寫的興趣，并可以根據(jù)讀后續(xù)寫題目要求，順暢的完成續(xù)寫。

如，在人教版必修1《Unit 1 Teenage》教學(xué)時，針對Reading for Writing中的Write a letter of advice的題目要求，教師就可以將青少年顧問Susan Luo收到了一封信，要求提供一些幫助的建議，依據(jù)她的回復(fù)，討論問題，并思考學(xué)習(xí)組織和語言特征。針對這樣的讀后續(xù)寫內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這篇閱讀中寫信者與讀信者兩種身份進行體驗。學(xué)生在這樣的對話情境中，閱讀與寫作的興趣被激發(fā)出來，積極參與其中，進行對話角色的演繹。通過閱讀興趣的調(diào)動，積極融入其中領(lǐng)會這封建議信的內(nèi)容，并可以針對要求，表達出自己的看法，順利的完成讀后續(xù)寫的目標(biāo)。同時，教師作為指導(dǎo)者，在這個過程中，應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生閱讀中的錯誤讀音等現(xiàn)象，并運用幽默詼諧的語言給予糾正，使學(xué)生在融洽和諧的氛圍中興趣盎然地讀后續(xù)寫活動的參與，達成閱讀興趣與續(xù)寫興趣的激發(fā)目標(biāo)，為讀后續(xù)寫奠定興趣基礎(chǔ)。

二、閱讀內(nèi)容豐盈，讀后續(xù)寫內(nèi)容

高中英語讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，教師可以通過將閱讀內(nèi)容豐盈的教學(xué)策略，拓展學(xué)生閱讀理解視域，為學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容的充實做好鋪墊，使學(xué)生可以有“物”可寫，不再需要事先的謀劃，而是通過協(xié)調(diào)閱讀材料中充沛語言與生動的情景創(chuàng)新性地完成續(xù)寫。因此，教師在針對英語閱讀部分教學(xué)時，可以將閱讀重點從“閱讀的主要內(nèi)容什么”轉(zhuǎn)變成“內(nèi)容中這么寫的主要目標(biāo)是什么”以及“這么寫的好處是什么”，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，有話可寫，內(nèi)容充實。

同時，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀時進行認(rèn)真的分析閱讀的內(nèi)容，品析出文中閱讀語言，達成模仿文中內(nèi)容進行續(xù)寫的目標(biāo)，以此創(chuàng)新續(xù)寫的內(nèi)容，提高讀后續(xù)寫的寫作能力。基于此，教師應(yīng)注重通過細致的分析閱讀內(nèi)容，充實閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過了解閱讀文中的人物以及事物特點基礎(chǔ)上，進行續(xù)寫情節(jié)的構(gòu)思，以此通過細節(jié)描寫知識的掌握，充分施展英語學(xué)習(xí)中積累的才華，對續(xù)寫的內(nèi)容以及情節(jié)展開有效的寫作，并做到與原文高度契合、聯(lián)系緊密，完成讀后續(xù)寫題目及內(nèi)容要求。

三、閱讀評價總結(jié)，讀后續(xù)寫自信

高中英語寫作教學(xué)中讀后續(xù)寫的應(yīng)用，使學(xué)生在英語寫作的過程中，可以有的放矢，找到寫作的方向，逐步提升寫作能力。教師應(yīng)在這樣教學(xué)策略實施過程中，通過閱讀評價總結(jié)，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的自信心，使學(xué)生充滿信心的完成讀后續(xù)寫中的閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)。同時，通過閱讀的評價與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效的進入寫作模式中，順暢的依據(jù)閱讀主題完成續(xù)寫目標(biāo)。

如，在人教版必修3《Unit 1 Festivals and Celebrations》這節(jié)課的Reading for Writing教學(xué)時，針對依據(jù)閱讀《MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE》中的內(nèi)蒙古自治區(qū)的那達慕節(jié)的體驗，引導(dǎo)學(xué)生可以續(xù)寫出自己的節(jié)日經(jīng)歷與感受，并回答出閱讀中的問題這一讀后續(xù)寫的目標(biāo)，教師就可以在學(xué)生閱讀的過程中就學(xué)生的閱讀這篇關(guān)于節(jié)日與慶典的文章，進行評價與總結(jié)，使學(xué)生通過教師的評價與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的優(yōu)勢與存在的問題，并將這些問題及時修正，自信心滿滿地展開續(xù)寫。同時，教師總結(jié)過程中，應(yīng)當(dāng)針對讀后寫作的整體過程綜合評價，將學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)與續(xù)寫過程中的表現(xiàn)綜合提煉出來，讓學(xué)生清晰地了解與掌握自己的英語閱讀與寫作能力，繼而可以通過這樣的課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合性的練習(xí)，達成Festivals and Celebrations為主題的寫作目標(biāo)，提升學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)過程中綜合能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動參與熱情，以積極、熱情、自信的態(tài)度完成讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予高度的重視，以便通過細致的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生有效提升英語寫作能力，從容應(yīng)對各種讀后續(xù)寫題目，有效地完成高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師可以在教學(xué)實踐中通過閱讀興趣激發(fā)、閱讀內(nèi)容豐盈、閱讀評價總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入有效地寫作中，展示讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究成效。

參考文獻：

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