淺析小學高年級數學教學中學生解題能力的培養

陳浩然

【摘要】到了高年級，小學生數學解題能力的培養已成為教師教學重要任務。它涵蓋了計算能力、思維能力、分析能力，是綜合數學能力的體現。由此，教師在實踐教學中，應注重對學生這些綜合能力的培養，使學生輕松完成數學綜合能力的提升，有效達成數學學習的目標。本文將針對小學高年級數學教學學生解題能力的培養，展開教學分析，以期提升綜合解題能力。

【關鍵詞】小學高年級;數學教學;解題能力;培養

前言：

解題能力作為數學學科的重點，也是讓學生和教師都頭疼的難點。那么如何解決這樣的數學難題呢？如何讓數學解題順理成章并淺顯易行呢？帶著這樣的教學思考，教師可抓住小學高年級學生的特點，借助高年級具備一定小學數學基礎的力量，達成解題能力的培養目標，有效整個階段的解題能力培養過程。于此，教師可以從讀、思、做三個環節展開，培養學生解題能力。

一、從讀題入手，培養高年級解題能力

讀題能力，使學生了解題意，明確解題的方向，這是解題的基礎。由此，小學高年級學生，可依托讀題能力培養的基礎性過程，從而培養解題能力。這樣的過程，于小學高年級來說，可以輕松完成的過程，教師可引導學生自主進行閱讀，了解數學題義。學生以閱讀方式，反復閱讀，讀懂后，在進行解析，輕松完成解題的初步環節。

如，《小數除法》“精打細算”部分，有這樣一道題“在甲商店買了5包牛奶，一共花了11.5元，在乙商店買了6包牛奶，一共花了12.6元，甲商店的牛奶多少錢一包？乙商店的牛奶多少錢一包？哪個商店的牛奶更便宜些？”針對這樣的應用題，教師即可引導學生首先進行讀題，經過細致的讀題過程，發現其中蘊含的已知條件，從已知條件中，挖掘未知條件。通過經過反復的閱讀，依據其中的文字，了解其中數字所包含的內容，明白11.5元等于115角錢，等于10元錢，加上1.5元錢。想要清晰的讀懂這道題，并理解這道題的理解與思維過程，教師可指導學生逐層分析、細化的形式，完成理解目標，將讀懂的已知條件，細致地進行分解，分解之后再逐個進行突破，順利完成讀題的目標。學生經過這樣的了解之后，清晰小數除法的基礎運算方法，再經過精準的計算過程，完成整體解題目標的達成。同時，學生讀題時，教師應作為指導者，默守一邊，默默等候，讓學生自主完成這一過程，初期學生的速度會慢，但隨著理解能力的不斷提升，速度會越來越快，教師應給予學生足夠的成長空間，讓學生快速進入狀態，有效完成讀題理解目標，為培養高年級學生集體能力奠定有效基礎。

二、從思考開始，培養高年級解題能力

數學教學也是培養學生思維能力的重要學科，學生經過思考，從中發現數學問題解決的路徑，繼而做到數學學習過程中的數形結合，理解數學題目中復雜晦澀的數量關系，突出學生自主解題能力，以此鍛造學生自主思考能力，提升綜合理解力。教師在這個過程，應作為指導者出現在學生身邊，指導學生按照自己的思維模式，形成固有的知識體系，并順著正確的思路找到集體的路徑，完成解題目標。

如，《長方體（一）》教學時，教師就可以通過生活中的長方體的認識與查找，通過比一比，想一想等內容，對長方體知識進行了解。并針對問題“有一塊長方體，它是由棱長為1厘米的小正方形組成的，那么，它的長、寬、高各是多少呢？”學生進過教師的引導，對這道題的提醒展示分析理解，從中探尋解決的路徑，并經過思考與正方體之間的關系，依據已知的條件“棱長為1厘米的先正方形組成”學生經過思考，了解這個長方體由幾個這樣的長方體組成，以此經過思考，得知長方體的長、寬、高計算方式與方法，并按照解題的思路規劃，精準完成這道題的理解與計算，從中理解長方體的解題模式。同時，學生依托對這樣的問題思考，透徹理解并可以自主完成長方體知識思考。由此，教師應注重從學生思考能力的培養著手，培養高年級學生解題能力，以此提升學生綜合能力，鍛造綜合性數學知識理解力，有效性達成培養學生解題能力的目標。

三、從做題分析，培養高年級解題能力

小學高年級學生解題能力的培養，教師可從做題分析入手，從中發現解題路徑。學生做題的過程，也是練習的過程，這個環節使教師教學總結環節，也就是說，學生經過了讀題審題過程，在完成思考分析過程之后，進入自主練習的做題環節，那么這個環節既是鞏固環節又是強化環節，不僅學生要抓住這樣的時機，精準練習，教師也應給予重視，通過梳理典型性的題型，培養學生解題能力。

如，《百分數的應用》 教學時，除了完成正常的教學，教師還應幫助學生梳理一些相關的練習題型，使學生練習的過程里，不斷發現問題、總結問題、繼而解決掉問題。學生這樣的做題過程，是綜合性的解題過程培養階段，也是幫助學生不斷提升能力的過程，學生經過教師的幫助，將問題有效梳理，提升整體的理解力。學生做題時，可選擇教師幫助整理的典型題型，有效練習，如“學校旁邊的農場，計劃造林8公頃，實際造林11公頃，實際造林面積比原計劃多百分之幾？”為增加學生練習的強度、深度、以及廣度，教師可以將這個問題再進行問題的羅列，如“請你畫出圖形，表示出實際造林面積比原計劃多百分之幾？”“請你列式解決問題?！薄霸媱澰炝直葘嶋H造林少百分之幾？畫一畫，算一算。”學生經過這樣的計算過程，清晰化理解其中蘊含的知識點，透徹理解題意的基礎上，完成整體性解題能力的分析目標。

總結：

總之，小學高年級數學教學，培養學生的解題能力，已經被提上日程，是可行的，也是必需。教師應針對這一教學能力培養重點，依據教學實踐，依據高年級學生學習特點，及時給予幫助，并整理出行之有效的教學模式，作為培養的重點，讓學生積極踴躍參與活動中，達成集體能力的提升目標，有效性實現教學目標，提高培養學生解題能力的力度。

參考文獻：

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