以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的應(yīng)用分析

錢錦云

摘要：從小學中高年級時期，學生開始接觸語文寫作，這一時期養(yǎng)成良好的寫作習慣能夠為接下來的學習提供便利。隨著我國教育的發(fā)展，以讀促寫在小學語文教學中已經(jīng)廣為流行。語文寫作與學生的語文知識量密不可分，所以，為更好地提高學生到寫作文能力，提高教學質(zhì)量，老師可以合理借用以讀促寫教學方式來開展。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學;中高年級;寫作教學

以讀促寫，通過閱讀，學生能夠了解到較多的語文知識，提高對語文的學習興趣。這樣一來，進行語文作文寫作時，不僅有東西可寫，也能夠運用優(yōu)美的語言進行表達。因此，小學中高年級語文寫作教學中老師應(yīng)該有目的的運用以讀促寫來提高學生的寫作能力，增強學生學科素養(yǎng)。

一、以讀促寫的教學意義

在小學中高年級語文寫作教學中，傳統(tǒng)意義上，老師通常通過引用材料或者本單元的寫作小天地來開展寫作教學，此種雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力，但總體來講，學生內(nèi)心沒有過多的語文素材，那么所寫的內(nèi)容也大多為流水賬，無法體現(xiàn)出學生的寫作能力。

在我國教育的改革下，對學生的閱讀量有要求。運用以讀促寫來開展寫作教學，首先，可以使得老師達到當下教育改革中提到對學生的閱讀量要求。其次，通過閱讀學生能夠有更多的知識儲備，這樣一來不僅能夠使得作文內(nèi)容更加豐富，語言更加優(yōu)美，也能夠提高對寫作的興趣。最后，以讀促寫對學生來說是一種較為新的教學方式，在小學階段，學生容易對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，運用此種方式進行寫作教學，可以保持學生長效集中，從而更好地學習寫作技巧。

二、小學中高年級寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作內(nèi)容千篇一律

如果說學生容易被外界事物所吸引是此年齡階段的特性，那么聽老師的話也是學生的外在表現(xiàn)。所以，對于語文作文的寫作，通常情況下學生會運用書本中所學到的知識進行寫作，作文沒有亮點，老師也不能夠有效進行接下來的寫作教學。

（二）缺乏素材引用

一篇好的作文是基于現(xiàn)實基礎(chǔ)下進行的虛構(gòu)和想象，從而成為一篇優(yōu)質(zhì)的作文。俗話說，藝術(shù)來源于生活，卻也高于生活。語文作文寫作，若想要讀者產(chǎn)生情感共鳴，那么就需要從實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和想象開展創(chuàng)作，豐富文章內(nèi)容。同時合理引用素材，使得文章結(jié)構(gòu)更加豐滿。但是由于受到閱讀數(shù)量的限制，學生素材儲備量較為缺乏，所以不能夠運用到作文寫作中。

（三）文章結(jié)構(gòu)混亂

在小學中高年級寫作時期，通常情況下是以記敘文為主，以某一個故事為主線，開展語文寫作。但是，此時學生并不具備高超的語言表達技巧，所以進行寫作時也容易受到傳統(tǒng)理念的影響，造成結(jié)構(gòu)混亂，不僅降低閱讀觀感，也不能夠感受到文章語言的美感。

三、以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的運用

（一）緊貼課本，提供課外讀物

在我國，教學內(nèi)容中的素材大多節(jié)選自優(yōu)秀文學家的著作片段，所以，開展寫作教學時，老師可以根據(jù)單元的教學中心內(nèi)容為根本，為學生提供課外讀物，讓學生觀看，并且寫出一篇讀后感。

比如習作天地《我的心愛之物》這一寫作主題，首先，老師可以帶領(lǐng)學生一起回顧此章節(jié)所學習的內(nèi)容，第一課落花生，表明父親教我們做人的道理，通過事件來深化父親的人物形象[1]。第二課，桂花雨，通過桂花隱含人生真諦。口語交際，對于這一環(huán)節(jié)，老師，可以要求學生大膽表述自己的心愛之物，進行《我的心愛之物》的作文寫作時，老師可以根據(jù)課程標準要求為學生提供課外讀物，讓學生對于事物的描寫方式有給人家深刻的認知。這樣一來，不僅能夠讓學生與之前所學過的知識聯(lián)系起來，也能夠讓學生更好地建立作文寫作光架，而后呈現(xiàn)出一個相對完整的作文。而在這一其中最為重要的是，通過課外讀物可以豐富學生的語文學識，提升學生的元素才積累量，之后運用到寫作中，提升作文層次。同時還能夠鍛煉學生的思維能力，感受到更多作者的寫作手法和寫作技巧。而后，學生進行寫作環(huán)節(jié)時，我的心愛之物，不限制作文題材，要求學生放飛想象，根據(jù)心中所想去進行寫作，寫作物件可大可小，讓學生通過文字去表達對心愛之物的喜歡。如此一來，通過學生寫作，老師不僅能夠檢驗學生是否了解關(guān)于人物的寫作方式，也能夠了解學生是否真正讀懂背影這一篇文章。

（二）借助書本教學內(nèi)容，歸類寫作素材

語文作文創(chuàng)作中，寫作素材是十分重要的[2]。所以在小學中高年級語文寫作教學中，以讀促寫，讀必須要從學生實際出發(fā)，找出學生能夠看懂的東西，并且與所教學內(nèi)容相結(jié)合。寫，根據(jù)作文題目和日常閱讀的積累，進行寫作創(chuàng)作。二者合為而一，以讀促寫，歸類寫作素材，幫助學生合理引用素材。

以《我的朋友榮榮》為教學例子，這是書本上的一篇作文范例，老師可以讓學生認真閱讀此篇作文，據(jù)了解作者筆下朋友的人物形象，之后在為學生提供描寫人物的課外讀物，幫助學生增加對人物寫作的認識。首先，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向?qū)W生提供相應(yīng)的片段，比如，朋友之間相互玩耍的樣子，讓學生通過播放的影片去描寫其中的人物，使之形象具體化。之后，為學生提供我國名人雅士描寫人物的文章，讓學生通過對比，了解不同作者之間的協(xié)作形式。除此之外，老師也可以向?qū)W生提供紙質(zhì)版的閱讀素材，讓學生觀看素材激發(fā)情感共鳴。緊接著，要求學生在課堂中寫出這篇作文，此時不要求學生上繳。而是預留課下寫作內(nèi)容作業(yè)，比如，找尋關(guān)于描寫人物的句子和案例，并正確補充道此篇文章的寫作中，對比老師在課堂中的素材展現(xiàn)，學生課下搜索素材，不僅能夠有效避免素材的重復性，也能夠培養(yǎng)學生的搜索意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高自主學習能力。而后，第二天上課時，要求學生上交的寫作內(nèi)容，當老師閱讀學生所寫的作文時，能夠在很大程度上減少千篇一律的現(xiàn)象，同時也能夠達到幫助學生積累素材的目的。

（三）以讀促寫，幫助學生認識結(jié)構(gòu)

作文寫作結(jié)構(gòu)也是十分重要的。結(jié)構(gòu)安排的是否合理，直接影響到作文的內(nèi)容表達。在小學中高年級語文寫作中，以讀促寫，老師可以借助素材教授學生如何進行結(jié)構(gòu)的安排，提升作文檔次，也增加學生的寫作技巧。

以《讓生活更美好》為例，現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們的生活水平已經(jīng)得到顯著提升。進行讓生活美好這一寫作內(nèi)容教學時，老師，仍舊可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生播放十年前我國社會生活的樣子，與現(xiàn)代我國社會人民生活的情景進行對比，體現(xiàn)出生活發(fā)生的變化。所以，開展《讓生活更美好》這一作文寫作時，第一，老師可以帶領(lǐng)學生再次閱讀課文，增加學生對本單元課文的理解，引起感情共鳴。。第二，分為兩個部分讓學生觀看，建國以來，改革開放以后，引用我國國慶閱兵為例，向?qū)W生展示發(fā)言稿，讓學生觀看方言搞得嚴謹，以及結(jié)構(gòu)之間的相互遞進。第三，回歸到作文寫作中。并且要求以讓生活美好為例子，根據(jù)自己的想象，去幻想出十年之后我們的生活是什么樣子的，且作文中要深刻體現(xiàn)以讀促寫四字[3]。對于上交的作文，學生可能會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，但是這一寫作內(nèi)容其主要目的是為考察學生對于作文知識結(jié)構(gòu)的安排，老師可忽視千篇一律的現(xiàn)象，把目光著重放在結(jié)構(gòu)的安排上。對于作文結(jié)構(gòu)較好的學生，老師可以向班級學生展示，為學生樹立學習楷模。

結(jié)束語

總而言之，在小學中高年級階段，正是學生打下良好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。所以，語文老師作為知識的傳播者，應(yīng)該運用以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣一來不僅能夠讓學生有豐富的語文學識，也能夠豐富作文內(nèi)容，為接下來的語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。之后，學生進行語文寫作時，不僅能夠如魚得水，還能夠提升寫作興趣。

參考文獻

[1]賴敬亮. 以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的應(yīng)用分析[J]. 試題與研究：高考版， 2019， 000（033）：P.36-36.

[2]林宜靜. 以讀促寫在小學語文寫作教學中的應(yīng)用分析[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（002）：38-39.

[3]趙希娟. 以讀促寫活動在高年級語文教學中的應(yīng)用[J]. 新課程（教研版）， 2018， 000（002）：51.

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學