高中英語分層教學的研究與實踐

何倫

摘要：在目前的高中英語教學中，許多教師并沒有采用分層教學法，他們依舊使用傳統的教學方式，在教學中并沒有取得非常好的教學效果，因此這部分教師需要轉變自己的教學方法和教學理念，我認為分層教學法在高中英語教學中有非常好的教學效果。

關鍵詞：高中英語;分層教學;策略

引言

隨著新課程改革的進一步實施，分層教學法在高中英語教學中的應用逐漸增多。分層教學法主要是根據學生對于英語知識存在理解能力差異等個人差異化因素，運用因材施教的思想，而采取的具有強針對性教學方法。根據不同基礎的學生制定符合其學習能力的教學方案，使各個層次的學生得以較好的兼顧，有利于整體提高高中學生英語學習水平，同時也對高中學生培養英語學習興趣方面起到了極大促進作用。

一、高中英語分層教學的意義

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識水平和學習能力，將水平和能力相近的學生組合在一起進行區分教學[1]。就以目前我國各高中學校的班級而言，班級不僅人數多，而且學生之間英語基礎相差較大，而學生入校后接受的是統一教育，由此帶來的后果想必很多教師也是心知肚明，部分基礎較差的學生無法跟上教學進度，逐漸失去學習興趣，淪為“老大難”。而實施分層教學，則可以對不同層次的學生進行區分教育，兼顧了各層次學生的發展，真正做到了“以生為本”。

二、高中英語分層教學的實踐舉措

（一）學生巧分層，讓英語教學更靈性

學生分層是教師開展分層教學不可缺少的步驟，直接影響分層教學實施效率和質量。高中英語教師不能單純憑借日常測試成績劃分小組，而是需要通過實際調查和課堂教學反饋掌握每個學生學習英語情況、能力水平、知識水平、英語潛力等各種情況將學生分為A、B、C層次。其中A層次學生屬于英語學科學困生，對學習英語存在畏難和抗拒情緒，十分愿意在英語教師協助下通過有計劃和有目的地閱讀方式提高學生英語水平。B層學生屬于英語學科中等生，具備較好的英語閱讀習慣，能在英語教師指導協助下讀懂教材中有一定難度課文。C層學生屬于英語學科的優等生，具備良好的閱讀習慣并能讀懂高于英語教材難度的課文。

（二）對教學目標進行分層次

學生的實際情況，按照高中英語新課程標準下的“三維目標”，對教學目標進行科學劃分，更加滿足學生的學習需求。具體來說，教師在開展高中英語課堂教學的時候，設置出三個不同層次的教學目標，針對C 層學生來說，應引導其完成最簡單的目標。針對B 層學生來說， 應在C層的基礎上，適當增加教學目標;針對A 層的學生來說，可指導學生全部完成教學目標。以“English Around the World”教學為例，教師在對教學目標進行分層的時候，針對C 層的學生來說，可將教學目標設定為：重點單詞和詞匯的掌握上，引導C 層學生在學習中，積累自身的英語詞匯量;針對B 層的學生來說，可將教學目標設定為：在C層基礎上，引導學生了解英國和美國英語的差異，最大限度激發學生的英語探究興趣;針對A 層學生來說，可將教學目標進一步進行拔高，引導學生在英語學習中，掌握英美語法的不同，并結合自己生活實際、想象能力，編一段對話。

（三）課中講課分層提問指導

正常在課堂上講課，老師為了避免“填鴨式教學”現象的出現，都會增加學生和老師互動的環節，也就是提問環節。一般高中英語老師不會整節課滿滿都是講授新知識，都會給學生一點時間，通過做練習題的形式幫助知識的消化吸收。高中英語老師可以在每節課講知識點的時候隨機提問學生回答問題，提問學生的時候要考慮到每位學生對于新知識的吸收程度，對于層次高一點的學生可以提問深度的題目，對于吸收新知識程度比較差的學生可以提問一些比較簡單的知識。這樣在增加學生和老師互動的同時，也能使不同層次的學生得到收獲。在課堂上做習題的時候，老師可以在講臺下轉轉，看看學生的做題情況，多輔導接受能力較差的學生。

（四）教學評價分層，促進學生全面發展

利用分層教學理念來調整教學評價方式，有助于增強學生自信，激發學生的潛在學習動力，讓他們能夠在與其實際水平適配的評價方式引導下實現學習能力的提高。

例如，在完成整堂課的教學內容后，我會針對學生的課堂表現和對知識的接受程度作出合理評價。對于較為優秀的學優生而言，我會適當地調整評價標準，以更高的標準來要求他們，以此來督促學生不斷進步。對于仍有較大進步空間的中等學生來說，我會采用激勵性的評價方式，先幫助他們正確認識自己身上可發揚的優點以及需要加以改進的缺點，鼓勵他們發揚自身優勢，及時填補知識漏洞，盡可能地尋求英語能力上的新突破。如有的學生口語水平較強，但閱讀能力尚缺，我便會這樣評價：“你的口語水平很不錯！但是如果你在閱讀上多下點功夫，一定會有新的機遇在等你！”對于學困生來說，我會維護他們的自

尊心，以鼓勵性的評語來增強他們的學習自信，促進分層教學的順利開展。

結束語

總之，高中英語實施分層教學有著極為重要的現實意義，其既能增強后進學生的信心，助其打好基礎，又有利于培養優秀學生的自主探索能力，進一步挖掘潛能。因此，在高中英語教學之中，老師可以針對學生們的學情，合理規劃好包括學生分層在內的多方面的分層教學工作，確保“后進生能跟上，中等生能前進，優等生能突破”，促使全體學生都處于不斷發展的狀態中。

參考文獻

[1]袁家會. 高中英語分層教學策略探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]吳琳琳.高中英語分層教學模式探析[J].中華少年，2019（33）：224-225.

[3]蔣國民.淺析高中英語分層教學策略[J].考試周刊，2018（72）：87.

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