在初中數學教學中創設問題情境的策略分析

孫忠美

【摘要】在當前的數學教學中常設問題情境可以有效的提高教學的質量，實現初中數學教學的目標。所以在初中數學教學中，教師可以將問題情境作為基礎，激發學生主動探究的意識，完成教學的任務。創設問題情境方式有許多種，教師要通過合理的問題來創設有效的情境教學，以此來提高學生參與教學的興趣，奠定學習數學的基礎。

【關鍵詞】初中;數學教學;問題情境

引言

初中數學具有較強的抽象性和邏輯性，并且是初中階段重要的學科，初中數學教師要重視培養學生的思維能力和分析問題以及解決問題的能力，并且要提高學生的實踐運用能力，傳統的教學形式已經不符合當前學生的學習特點和發展規律，所以教師要善于利用創設問題情境的方式提高學生的學習效率。

一、創設認知沖突型情境

在初中數學教學中，教師可以采用認知型問題情境進行教學，創設這種教學情境主要是結合學生學過的知識和概念之間的沖突激發學生探究的欲望，提高學生參與學習的積極性。如此可以幫助學生針對性具體的問題進行思考和探究，一直解決問題。在創設認知沖突情境中，教師要把握好問題的針對性，充分發揮出沖突的作用，設置的問題不應過于簡單或者復雜，要符合學生的認識規律，如此才能加強學生的探究欲望，讓學生進行不斷的思考和分析，并解決問題，培養學生學習的自信心。比如在學習“三角形全等的判定”后，初中數學教師可以根據學生的實際學習情況創設這樣的問題：“兩條邊和其中一條邊的對角相對應的兩個三角形，如何判定他們全等，如何被判定他們不全等？”這樣的問題具有一定的吸引力，可以把學生的注意力轉移到課堂上，所以課本中雖然對這個問題進行了說明，然而并沒有明確判定兩個三角形全等需要具備什么樣的條件，判定三角形不全等需要具備什么樣的條件。這樣的問題很好的延伸和拓展了教學內容，并且讓學生對學過的知識產生懷疑和沖突，傳統的數學學習方式無法激發他們探究數學問題的欲望，所以教師用此問題可以引導學生進行自主思考和探究，激發學生強烈的探究欲望和熱情，如此學生會積極的參與到分析和探究問題中，并主動與教師和同學進行互動和溝通，讓學生更好的解決數學問題，同時在解答問題后產生成就感和滿足感，提高學生學習的效率。

二、以學生的興趣為基礎創設問題情境

在興趣的引導下，學生的主動性和積極性更為強烈。所以教師可以以學生的興趣為基礎，創設有效的問題情境，結合數學教學中數量的變化、空間結構、計算等內容給學生創設趣味性的問題情境，讓學生在興趣的引導下，思維更為活躍，邏輯思維能力得到提高。還可以提高學生探究的主動性和積極性，在有限的時間內學習更多的知識。比如在學習人教版的《相似三角形的判定》教學中，教師可以利用多媒體技術，融入希臘科學家泰勒斯的故事，并將教學內容和故事相結合，讓學生感受到泰勒斯的智慧。他通過尋找柱子長度和影子長度向等的關系，之后計算出金字塔的長度，以此來解答出人們心中的疑問。教師可以結合這個故事給學生創設相應的問題情境：泰勒斯究竟運用了什么原理？怎樣才能判定兩個三角形相似？以學生的興趣為引導，提高學生探究數學問題的意識和欲望，學生自然的跟著教師的思路進行探究，對問題進行深入的分析，如此提高學生的學習效率，并讓學生們更好的理解和掌握所學的內容。

三、結合教學中的疑難點創設問題情境

初中數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，所以學生對于難度較大、復雜的知識點難以理解，不能充分理解數學概念更深刻的內涵，學生學習這些問題時，往往采用死記硬背的記憶方式，然而這樣的記憶方式很難讓學生深刻的記憶，經過一段時間很容易忘記。這些也是教學中的難點問題。針對這個問題，教師要結合相關的教學內容，針對性的制定和完善教學方式，創設可以幫助學生的理解重難點的問題情境，促使學生在這種問題情境下深入理解和探索學習內容。并且可以更好的思考數學問題，最終充分掌握數學問題和解答方式，突破學習中的重難點問題。比如教師在教學《二次函數的圖像和性質》中，這節教學內容的難點問題是：用描點法畫出二次函數的圖像，探索二次函數的圖像和性質。可以理解二次函數的圖像特點，可以通過圖像探索出二次函數的性質。[1]要想讓學生真正理解重難點問題，教師可以借助多媒體資源來豐富教學內容，創建相應的問題情境。教師可以通過多媒體視頻呈現出二次函數的實際生活案例，促使學生可以深刻理解二次函數，其次教師可以結合一個函數數式，呈現出畫出函數圖像的過程，使學生可以理解整個描點法的使用過程，讓學生可以直觀的了解到函數關系式的特點，可以讓學生的直觀思維逐漸的轉化成抽象思維，最后可以利用二次函數的圖像，設計相應的問題，在這種問題情境下，讓學生深刻理解和掌握這些重難點問題。

四、要重視對學生的合理引導

在初中數學教學中創設相應的問題情境，需要教師合理的引導學生，在許多時候雖然教師創設了相應的問題然而學生卻因為多種原因難易理解其中的含義。針對此種情況，如果教師沒有合理的引導，難易樹立學生學習的自信心和積極性，讓他們對數學產生畏懼心理，沒有充分的發揮出問題情境的優勢，因此教師的教學效率還是不能有效提升，無法實現教學的目標。從具體的教學內容看，創設有效的問題情境需要提高學生的學習的興趣，創設良好的學習氛圍，突破以往枯燥性教學氛圍，強化與實際生活情境相聯系。然而許多時候學生的想象力非常豐富，并且學習的態度有很大區別，[2]使他們總能找到一定的理由來拒絕參與教師的問題情境。比如教師在創設了相應的問題情景后，有些學生會提出與學習內容無關的問題，不但對教學環境產生影響，還對其他學生產生一定的影響。針對這個問題，教師要更為耐心的引導學生，把學生的注意力集中到課堂上，讓他們集中精力的學習數學知識。教師要掌握創設活躍課堂氛圍的度。當教師把正確的學習態度和觀點傳達給學生，他們也可以在教師創設的情境中學習和思考。

結語：

總而言之，創設有效的情景教學可以提高數學教學的有效性，如何創設出有效的教學情境，則需要教師更加深入探究和理解。當然教學情境的創設需要結合具體的教學內容和學生的實際情況，如此可以充分的發揮出情境創設的優勢。

參考文獻：

[1]畢晨霄.在初中數學教學中創設問題情境的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：175-176.

[2]趙敏.在初中數學教學中創設問題情境的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：183-184.