小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

張著強(qiáng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與積極性，使學(xué)生能夠在主觀意識(shí)的作用下更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)該始終立足于實(shí)踐之中對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與心理興趣機(jī)制做好分析工作，始終秉持著以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本的教學(xué)方針，在教學(xué)中制定相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此完成對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠真正在課程中養(yǎng)成課堂參與的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動(dòng)性;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-061

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還相對(duì)較弱，其學(xué)習(xí)活動(dòng)極易受到主觀因素的影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力不集中等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了促成課堂教學(xué)有效性的提高，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀興趣的方式，使學(xué)生能夠以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以此盡可能地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的隨意性，使學(xué)生能夠更加高效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析為基礎(chǔ)，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略研究。

一、借助數(shù)字表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域中也出現(xiàn)了較多的數(shù)字教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過(guò)教師的合理利用，往往能夠在教學(xué)實(shí)踐中以更加豐富與多元的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其豐富的表現(xiàn)力與新穎的表現(xiàn)方式往往能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師即可以通過(guò)對(duì)數(shù)字表現(xiàn)形式的利用，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠受自身主觀興趣的調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)地參與到課堂之中。

例如在《位置》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將動(dòng)畫數(shù)字媒體資源應(yīng)用在了課堂之中，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，通過(guò)動(dòng)畫媒體資源的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加快速地看到具體的位置平面轉(zhuǎn)化為網(wǎng)格形式的過(guò)程，這一過(guò)程不僅具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，還具有十分新穎的表現(xiàn)形式。通過(guò)筆者對(duì)數(shù)字資源的合理利用與配置，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ菊n中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起更加立體的認(rèn)知概念，更能使學(xué)生在其對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)形式的創(chuàng)新作用下真正建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性真正得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生探究欲望

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)在教學(xué)中向班級(jí)學(xué)生提供動(dòng)因，使學(xué)生能夠在這一動(dòng)因的驅(qū)動(dòng)下真正融入到課堂之中，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，這一動(dòng)因應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的求知欲。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，借助教學(xué)問(wèn)題其本身所具有的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的啟發(fā)下真正形成對(duì)具體內(nèi)容的探究欲望，以此為學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與提供動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其能夠在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作用下不斷深化對(duì)長(zhǎng)方體這一幾何定義的理解，筆者在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中即首先提出了一系列與長(zhǎng)方體相關(guān)的問(wèn)題。在筆者教學(xué)問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之下，學(xué)生通過(guò)觀察與探究的方式對(duì)于班級(jí)中存在的長(zhǎng)方體事物展開了思考活動(dòng)，并在思考中由教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生了更加主觀的問(wèn)題。受問(wèn)題情境下具體問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主觀的疑問(wèn)，這使得學(xué)生形成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，使其能夠在求知欲的調(diào)動(dòng)下更有針對(duì)性與積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中接受教師的教學(xué)。

三、互動(dòng)活動(dòng)開展活躍課堂教學(xué)氛圍

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了從學(xué)生個(gè)人的主觀因素進(jìn)行協(xié)調(diào)之外，教師還應(yīng)該通過(guò)客觀教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，提高外在環(huán)境因素對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的影響。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠在個(gè)體的彼此交互過(guò)程中通過(guò)積極實(shí)踐與討論交流使得班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)，以此利用活躍的客觀教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生更加積極地融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

例如在《可能性》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生即在筆者的組織下在班級(jí)中開展了“石頭剪刀布”的課堂活動(dòng)。在這一人盡皆知的活動(dòng)形式之下，筆者首先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合對(duì)這一游戲玩法的認(rèn)知，使其對(duì)自己獲勝的可能性進(jìn)行估計(jì)，使其能夠首先結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于可能性相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主的探究。之后，在班級(jí)學(xué)生嘗試結(jié)束后，筆者組織班級(jí)學(xué)生參與到了活動(dòng)之中，并要求學(xué)生以小組為單位將勝負(fù)結(jié)果進(jìn)行了記錄。最后，筆者引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)勝負(fù)的結(jié)果進(jìn)行了分析，并引導(dǎo)其將結(jié)果分析與自己對(duì)獲勝可能性的自主分析進(jìn)行了比對(duì)，利用實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)可能性相關(guān)知識(shí)的理解。并且在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在互動(dòng)的討論與實(shí)踐中真正帶動(dòng)起班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究培養(yǎng)主動(dòng)探究能力

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了激發(fā)學(xué)生的興趣為學(xué)生提供主觀的動(dòng)力之外，教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有充足的主動(dòng)探究能力支撐其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究活動(dòng)。為此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用任務(wù)教學(xué)法的方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)，從而使其在探究的過(guò)程中掌握探究方法，提高探究能力。

例如在《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》這一課的教學(xué)中，筆者以科學(xué)的探究方法作為基礎(chǔ)，制定了與其相對(duì)應(yīng)的課堂任務(wù)作為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下展開相對(duì)應(yīng)流程的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸完善起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使其真正在思考中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。并且通過(guò)任務(wù)的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中通過(guò)對(duì)任務(wù)形式的思考，間接掌握科學(xué)的探究方法，使其探究能力在科學(xué)方法的應(yīng)用下得到提高，真正融入到后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更加積極的態(tài)度融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而促使學(xué)生更專注于教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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