高中英語閱讀分層教學存在的問題及解決措施

張櫻

【摘要】高中英語分層教學是一種能夠滿足不同個體發展需求的教學策略與方法。隨著教學主體地位的凸顯，該方法日益受到英語教師的關注。但是在教學實踐過程中，呈現出各種各樣的問題，影響英語閱讀分層教學的實施。本文針對當前高中英語閱讀分層教學中存在的問題進行了研究，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】分層教學;高中英語閱讀;問題;措施

新高考改革的到來，為高考英語指明了方向，因此，外語教學需要重視語篇、重視閱讀能力。這將高中英語閱讀教 學的重要性再次凸顯。分層教學，是高中英語閱讀教學中較 為被推崇的方法之一，它是指一種適應學生個別差異的課堂 教學策略。運用此方法，教師根據學生的特點，將學生分為“A”“B”“C”三個層次，并制定一一對應的合理學習目標， 讓學生在適合自己的學習情境中，激發學習興趣，樹立信心。

一、高中英語閱讀分層教學中存在的問題

當前的高中英語教學，由于缺乏科學的分層標準，難以確定和實施分層教學的目標和內容，對分層教學效果沒有系統的考核和評價方法等一系列因素，分層教學存在諸多困境。

（1）學生分層標準

學生如何分層，可以說是分層教學的核心問題。學生分層是基礎處于至關重要的地位，其它分層環節是在學生分層基礎之上才產生的因此，學生分層標準是否客觀、科學，直接影響著分層教學的其他環節，也影響著整個分層教學的效果。缺乏一個科學客觀的學生分層標準就成了當前高中英語分層教學的一個難題。

（2）分層教學目標

目前高中英語教學中，對分層教學目標的認識主要基于兩點：一是對于分層教學實踐中某些成績較為突出的學生， 盡可能采取各種可能的方式，如加快其學習進度、加大學習難度，使其學科優勢得到充分發揮;二是采取適當的教育措施讓一些學習成績較差、學習能力較為滯后的學生能有效地學習，體驗成功的愉悅，從而激發其學科興趣，增強信心。

（3）分層教學內容

目前，在分層教學實踐中教學內容的實施途徑主要有兩種：一是同內容、異進度或要求;二是異內容、異進度、異要求。

（4）分層教學的評價

班內分層教學實踐中，無論是對學生還是對教師的考核評價制度的落實和執行都是分層教學中一個的難題。

二、高中英語閱讀分層教學存在問題的解決措施

（ 一 ） 備課中做好學生分層與教學目標分層工作

備課是一輪教學活動的開端，分層遞進教學法也要從備課階段開始。分層教學法下的課前備課與一般的教學活動基本相似，需要教師充分考慮學情、教學內容等多種問題，只是分層遞進法下的備課要求教師要更加細致認真地做好兩個工作。一個是分析學情，將學生進行分層; 二是確定教學目標， 將學習目標分層。只有做好這兩個基本準備工作，才有可能促使分層教學法落到實處。

（ 二 ） 教學中做好提問分層與輔導分層

在英語課堂中，教師所發揮的作用應是為了促進學生的主動學習而起到的啟發、指導、解疑作用，所以常常會用到提問這一教學技巧。在提問時，教師應根據不同層次學生的英語水平來選擇合適的答題對象，否則將無法真正發揮提問對于啟發學生英語思維的積極作用。除了提問之外，教師所展開的一系列教學指導都需要做到因材施教、因人而異、因地制宜，根據具體的教學現狀來及時調整教學策略與方法， 盡可能保證英語課堂對每個層次的學生都能保持一定的吸引力，讓絕大多數學生都能積極參與到教學活動之中，使每個學生都能夠快樂地學英語。

（ 三 ） 課后做好作業分層

作業好像是每個學生的“噩夢”，因為在剛剛進入高一時，家長、教師都會告訴每個學生，他們即將要迎來的是非常重要的高考，所以認真聽講、多做作業是每個學生的任務。在這種觀念的影響下，各任課教師都會給學生布置大量的作業，學生寫作業寫到深夜是十分常見的情況。長此以往，學生會被繁重的作業壓力壓得苦不堪言。尤其是一些英語教師認為英語學習就是做題，學生的語感、閱讀能力都是在大量練習中完成的，所以他們每天都會給學生發幾張英語試卷， 要求學生在規定的時間完成整套練習。殊不知，這種枯燥的“題海戰術”會讓學生對英語學習產生厭煩心理。為了避免這種傳統英語練習弊端的出現，分層遞進教學法要求教師要給學生布置層次分明的課后作業，讓學生享有自主選擇英語作業的權利，使他們根據自己的薄弱項進行重點練習。一般而言，每次的課后作業筆者都會設計三個層次的練習題，以基礎題、鞏固題、拓展題來組成一份練習計劃。

（ 四 ） 做好評價分層

每一輪教學活動都伴隨著不同程度的教學評價，在分層教學法中，教師要做好評價分層，讓每個層次的學生都能受到激勵。許多教師認為只有考試才能算是對學生的學習評價。而實際上，教師在課堂上對學生所說的“你真棒”“你表現得很好”等都屬于教學評價的重要內容。因此，在教學評價中， 教師應根據不同學生的性格、學習特點，讓學生接受差異性的教學評價，讓每個學生都能正視自己的學習現狀，以虛心好學的心態來學習英語。面對優等生，教師應直接指出他們的學習問題，因為他們的學習接受能力與心理承受能力都比較強，能正視教師提出的學習建議 ; 面對中等生，先讓他們感覺到自己受重視，然后以客觀公正的語言來評價他們的學習過程，希望他們能了解自身的問題 ; 面對后進生，筆者主要是以鼓勵性評價來激發他們對英語的學習興趣，將評價重點放在他們的課堂表現之中。如班里有一個中等生，一直認為自己不起眼、不被教師重視，但是在一次期中考試過后，教師私下表揚了這個學生，雖然這個學生在這次考試中成績并沒有突出的變化，但是閱讀、寫作題目中的得分有了小幅度的提升，而這個學生也通過這個事件意識到自己是被教師尊重與重視的，在后續的英語學習中其積極性有了明顯的提高。

結語：總而言之，早在我國春秋戰國時期，偉大的教育家孔子就提出因材施教、有教無類，而分層遞進教學法也是備受高中生歡迎的一種現代化的教學方式。每一位教師都應該秉承這一優秀的教學理念，將分層教學法貫徹在高中英語教學之中，讓每個學生都能受益于分層教學活動，成長為自信、樂觀、有毅力的學。

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