基于新課改理念的小學數學低年級教學研究

蘇翻蓮

【摘要】小學數學是學生抽象思維的啟蒙學科，對思維的促進和發展有著非常重要的作用。新課改理念深入開展，小學數學教師積極轉變自身教學觀念，注重學生學習能力的發展，從不同角度來促進個體數學能力形成，推動思維的發展。但是， 數學教學中卻或多或少地存在著一些問題，影響到課堂授課質量和效率，導致學生對數學知識缺乏足夠興趣。有鑒于此，本文就基于新課改理念小學數學低年級教學展開探討，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】新課改理念;小學數學;低年級

小學低年級學生處于好奇心重、好玩階段，學習過程中容易走神，如果教師不能結合實際學習特點來進行教學很容易影響到數學學習過程，導致他們在學習中感到枯燥無味。因此，數學教師應當結合新課改理念以學生課堂主體來進行授課，激發課堂學習興趣，讓每個人都能積極參與到數學學習活動之中，體會到數學學習的樂趣。

一、開展情境創設

小學低年級授課中，學生對教材內容較為陌生，要想開展高效授課要借助于問題情境和實物，結合班級整體學習和認知特點來進行講解，激發課堂學習興趣。實際上，數學教材中很多知識點與現實生活有著緊密聯系，教師以情境問題來展開授課讓學生在課堂中學到新知識、在生活實踐中予以應用，因此，創設問題情境幫助小學生在學習中掌握教材新知識、發展數學思維能力，在數學授課中有著非常重要的意義。

設計問題情境時，數學教師注重學生思維拓展，應用生活化情境課堂把學習與生活進行結合，幫助學生應用知識來解決問題。在講解“認識時間”知識點時，教師在課前準備好了一個鬧鈴，引導學生回想家中是否有鬧鈴。隨后，班級學生以小組為單位來討論每天都幾點起床、幾點上學、幾點下學，等到大家得到一致答案后來把鬧鈴時間調整到相應位置為學生講解并教授如何來認識時間。對鬧鈴有了初步認識后，教師把鬧鈴交到班級某位同學手中，讓學生說出某個時間點在干什么并把鬧鈴調整到相應位置，如，周日早上八點半到公園游玩，把鬧鈴調整到相應位置。以問題情境來引導課堂學生快速進入學習狀態，讓他們更加積極地參與到課堂活動之中，更好掌握教材知識。

二、設計游戲活動

游戲是兒童的天性，能夠很好地滿足小學低年級學生“好玩”天性，吸引課堂學習注意力。在游戲設計過程中，教師要把數學思維、教材內容、學習方式都融入其中，以游戲為載體來讓學生在“玩”中學習數學知識、掌握數學技能，體會到數學學習樂趣。游戲教學中，教師應當明確教學內容和目標、注重難度、以多樣化方式來開展游戲化課堂講解，讓班級每名學生都參與到數學游戲中，更好地學習新知識，發展數學思維能力。

在講解“20 以內退位減法”知識點時，學生課前準備好 20 支顏色不同的鉛筆，教師讓他們把鉛筆放在桌上來進行游戲，即，每當老師說出一種顏色后，學生拿起于相同顏色鉛筆。如，教師說出“綠色”，學生拿起綠色鉛筆，等拿起后教師問“每個人桌上還剩多少支鉛筆”。班級學生鉛筆是自己來準備的，有的準備了綠色、有的沒有準備綠色，答案也會出現不同。教師觀察學生課堂回答問題情況，引入本節課要講解新知識。結合這一游戲過程，教師引入本節課新內容，以游戲來加深對 20 以內減法的認識，營造積極、互動課堂學習氛圍，讓他們在快樂情境中來學習知識，有效激發課堂學習興趣，讓每個人都能參與到數學學習過程。游戲化活動讓班級學生在數學學習中增長對新知識的認識，快速進入課堂學習狀態。

三、發展數學思維

低年級學生年齡較小、對任何事物都有著非常濃厚興趣， 教師在教學中應當注重數學思維培養，引導他們以正確思維來學習教材知識，為今后數學學習打下堅實基礎。低年級數學教學中，教師采取多種手段和措施來培養數學思維能力， 合理運用各種教學策略來吸引課堂學習注意力，讓學生對所學內容進行交流和探討，促進參與數學活動積極性，有效提升數學學習質量。

要學習新的概念與知識，教師單靠抽象知識很難獲得學生認同，應當結合具體事物來讓他們獲取感性知識。在認識數的過程中，教師要與學生積極互動，通過概括和抽象來增強對相關知識的理解和掌握。如，數學教學中，教師講解1、2、3、4、5 等一系列數字，通過采用教學工具來讓他們準確認識。開始授課后，教師先混合教學工具，再從中進行正確擺放， 促進學生對各個數有一定認知，直觀地感受和認識各個數字。這一直觀性教學符合小學生課堂認知規律，能夠有效促進對數學知識認識，在學習過程中促進數學思維能力的形成和發展。此外，數學教師還可以運用溫故知新、應用題等方式來讓培養學生數學思維能力，讓他們在課堂中有所收獲和發展， 提升數學課堂學習效率和質量。

面對著低年級學生的認知特點和實際學情，數學教師要從創設情境問題、設計游戲活動和發展數學思維三個方面來落實新課改教學理念，讓學生積極投入到數學學習活動中， 促進對數學知識理解和掌握。

參考文獻

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陜西省延安市延安市新區第二中學（小學部）