基于核心素養培養的小學語文閱讀教學研究

魏國輝

摘要：在教育的不斷發展下，學生有了更為豐富的學習需求，核心素養就是學生所應具備的學習需求之一。小學語文教師在進行閱讀教學時，可以對語文核心素養進行深入地研究，結合語文閱讀教學內容和小學生的性格特點，設計針對性的教學策略，并對學生進行有效的教學，促使學生做好語文知識的學習，讓學生獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究基于核心素養培養的小學語文閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學;教學策略

當下，素質教育盛行，學生有了更為豐富多樣的發展需求和學習需求。小學語文教師在進行閱讀教育時，有必要直面當下學生的需求，重視教育的不斷優化，把發展學生的核心素養作為重要的教育目的，以此設計并實施針對性的教學策略，對學生進行教育，促使學生不僅做好文章的閱讀，還能夠在閱讀中，汲取到豐富的核心素養，獲得全方面的發展?；诖?，本文將從以下三個方面對基于核心素養培養的小學語文閱讀教學進行研究，以供參考。

一、豐富閱讀量，培養學生的語言建構與運用力

語言建構和運用力主要要求學生具備良好的語感和清晰的語言表達邏輯思維，而豐富的閱讀量，能夠幫助學生形成這方面的素養。因此，小學語文教師在進行教育時，有必要指引學生進行文章的閱讀，給與學生豐富的閱讀素材。

筆者在進行知識的教育時，為了豐富學生的閱讀量，會給與學生進行拓展性的文章閱讀的機會。每周，筆者都會留出一兩節課的時間，指引學生進行文章閱讀。為了使得學生具備良好的閱讀效果，筆者會依據學生的認知特點和興趣愛好，為學生推薦文章，促使學生在閱讀課上，從筆者所推薦的文章中，選擇自己所喜歡的，進行閱讀。當然，筆者還會促使學生盡量地做好閱讀積累，讓學生就文章所使用的語言進行深入地研究。此外，筆者還會促使學生利用課下的時間，進行拓展性的文章閱讀，會設立讀書角，在讀書角放置大量的書籍，指引學生選擇自己喜歡的，進行閱讀。在學生借助閑余時間進行閱讀時，筆者會盡量地鼓勵學生利用朗讀的形式進行閱讀，促使學生盡量朗讀的更具有感情。這樣，在不斷性的文章閱讀中，學生能夠在不知不覺中，汲取到優秀文章中所展現的良好的語言表達邏輯思維，形成良好的語感，使得自身的語言建構和運用力在不知不覺中獲得發展和提升，筆者則因此能夠順利的達到教育的目的。

二、給與學生表達機會，增強學生的審美鑒賞與創造素養

小學語文教師在進行閱讀教學時，還應該盡量地給與學生表達的機會，讓學生就自己所學習的文章進行思考，促使學生對相關的文章進行更好地鑒賞和創造。這樣，在不自不覺中，學生能夠逐漸地增強自身的審美鑒賞與創造素養。

如，《匆匆》是朱自清所寫的文章，文章語言優美、語言表達方式多樣。在講授這篇文章時，筆者便會給與學生表達的機會，促使學生就文章進行自主性的思考，表達自己的想法。課堂上，向學生講完基礎性的知識后，筆者便會促使學生就文章進行自主性的閱讀，讓學生深入地研究文章的語言表達方式、深入地探究文章借助文字所展現的感情，并使得學生選擇自己所喜歡的語句，進行鑒賞，說出該語句的魅力之處，就該語句進行較好的審美鑒賞。這樣，在筆者的指引下，學生便主動性就文章進行思考，并積極的進行語言的訴說，鑒賞自己所喜歡的語句。當然，除了讓學生進行審美鑒賞，筆者還會促使學生依據自己所選擇的語句進行模仿式的寫作，使得學生能夠汲取該語句表達美的方式，將其進行有效的運用。筆者則會就學生所創造的語言進行評價，讓學生在筆者的指引下，將自己所創造的語句進行一定的優化，以使得學生掌握良好的創造美的途徑?？傊?，小學語文教師有必要將自身的教學理念進行一定的優化，有必要多多關注學生，給與學生表達的機會，讓學生做好審美鑒賞和創造，以促使學生獲得更好的發展，讓教師能夠順利的達到教育的目的。

三、引導自主探究文本，發展學生的思維力

思維力是當下學生所應具備的一種比較好的素養，這種素養能夠使得學生進行積極思考，掌握更好的思維方式，更好地研究知識、解決問題。小學語文教師在進行知識的教育時，可以將課堂學習的主體進行轉化，給與學生進行自主探究文本的機會，讓學生發動自己的大腦，自主性研究閱讀文本，促使學生在此過程中，獲得思維訓練，讓學生的思維力因此能夠獲得發展和提升。

如，《魯濱遜漂流記（節選）》這篇文章所涉及的情節生動，會調動學生的學習興趣，適合學生進行自主性的閱讀。筆者在講授本篇文章時，便會給與學生自主探究的機會。課堂上，筆者會依據文章內容，向學生布置探究任務，即用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后所遇到的事情;了解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。這樣，在筆者的指引下，學生便開始進行文章的閱讀，并會依據學習任務，進行文章的針對性探究，以使得自身更好地完成任務。在學生進行自主性探究文本的過程中，筆者會鼓勵學生多多向筆者提問問，并會讓學生積極且主動性的與同桌進行討論。在學生進行完任務的探究后，筆者還會鼓勵學生展現出他們所探究的結果。畢竟學生個體性的思維是有限的，因此學生所探究的結果難免會出現多種多樣的問題。應對這種情況，筆者首先會對學生所探究出的結果中，比較優秀的部分，給予表揚，促使學生對自己有自信心。緊接著，筆者便會就學生所探究結果中的錯誤的部分，提供合理性的建議，對學生進行補充式的教學。這樣，在筆者的指引下，學生便對相關的知識進行了更好地學習，自身的知識學習效果獲得發展和提升，自身的思維力也因此獲得了有效的增強。

綜上，小學語文教師有必要緊緊抓住學生所處的發展的關鍵時期，在進行閱讀教學時，著眼于核心素養，實施豐富學生閱讀量、給與學生表達機會、引導學生自主探究文本的教學策略，促使學生在這些教學策略的指引下，形成良好的語言建構運用力、審美鑒賞與創造素養以及良好的思維力，讓學生因此獲得綜合性的發展，以使得學生更好地應對之后的語文學習，甚至是之后的生活和工作。

參考文獻

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