袁飛

摘要：教師以實踐為著力點開展小學數學教學，符合《新課程標準》提出的加強學生應用能力訓練的要求。學生學習數學并不是為了積累多少理論知識，也不是為了考試分數，而是為了服務于現(xiàn)實生活，讓數學的實際價值得到充分體現(xiàn)。

關鍵詞：小學;高年級數學;實踐能力;提升策略

引言

小學生的身心發(fā)展具有強烈的好奇心，而數學作為抽象思維較多的科目，若沒有趣味因素吸引，學生很難做到深入理解。因此，小學數學教師應該從小學生的身心發(fā)展規(guī)律入手，巧妙設計課程環(huán)節(jié)，力求理論結合實踐，使學生積極參與進來，進一步激發(fā)學生對數學的興趣，從而達到在輕松愉悅的環(huán)境下培養(yǎng)學生對數學的認知。

一、運用引導式自學模式

現(xiàn)階段，新課程改革理念倡導教師應轉變填鴨式教學方法，因為在這種模式中學生很容易失去學習興趣。在新課程改革理念的指導下，教師要將小學數學課堂的時間與空間交給學生，讓學生實現(xiàn)自我進步。如在教學“圓”時，教師需要引導學生掌握圓的面積計算方式。那么，教師可以讓學生進行數學實驗——制作一個圓。教師可以先引導學生剪紙和拼接，然后制作出一個新的圖形，計算其面積。這樣，學生經過自身的努力，在實踐操作下能自行完成面積公式的推導。很多時候，教師不需要直接將結論告訴學生，而是可以選用探究的方式，讓學生自行實現(xiàn)吸收知識。在這樣的方式下，學生的應用能力會得到顯著提升。

二、采取多種多樣的數學綜合實踐活動與訓練方式

在小學數學教學中，數學教師常常對綜合實踐定位不清晰，應該采取多種多樣的數學綜合實踐活動與訓練方式，不斷引導學生學習數學，并重視學生的實際操作。例如在教學人教版小學五年級數學《數學廣角──植樹問題》這一課時，數學教師可以讓學生回顧之前學的“多邊形的面積”以及“簡易方程”。小學數學教師要幫助學生實際模擬操作植樹問題，讓學生初看數學課文理解如何植樹和什么是植樹問題，讓學生模擬作者為什么會“植相當多的樹”，再引導學生通過小組討論模擬訓練或個人“數學畫圖”訓練等環(huán)節(jié)學會運用“如何植樹”，由此小學數學教師要重視學生的重點內容的實際操作。

三、用活生活資源，升華實踐能力

除了教材資源的開發(fā)利用外，教師還要關注學生日常生活中的數學教學資源，有意識地在實踐活動中融入生活元素，讓學生切實體會到數學知識是與實際生活密切相關的，凸顯數學學習的現(xiàn)實意義和應用價值。例如，學習“公頃”這一面積單位時，對習慣了相鄰面積單位相差100倍的小學生來說，“1公頃=10000平方米”的換算公式很容易讓學生產生無所適從的感覺，給學生新知建構帶來非常大的困難。為了幫助學生更好地認識1公頃面積的大小，教師帶領學生走出課堂，到學校操場親自測量出邊長為100米的正方形區(qū)域，讓學生在直觀觀察和親身實踐中，準確認識1公頃的面積大小，感受1公頃與1平方米的懸殊差距，提高學生知識建構的完整性和準確性。

四、自主探究，創(chuàng)新動手操作

如學習小學數學《利用圓設計圖案》，教學重點在于讓學生認識圓是軸對稱圖形，且對稱軸有無數條，培養(yǎng)學生動手操作能力。首先，教師要構建教學情境，出示生活中的一些圓對稱圖形，讓學生了解生活中的圓對稱圖形的特征，就是沿著一條直線能對折重合的一個圖形，并且了解這條折痕就叫做對稱軸。接著，教師引導學生進入到動手操作的過程中去，讓學生用圓規(guī)和直尺按步驟畫圖案。隨后，為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，教師可以引導學生在軸對稱原理的理解基礎上，以小組合作的形式，發(fā)揮自己的想象力，自主探究利用軸對稱圖形的特征，在實踐探究中去嘗試設計美化軸對稱圖案。通過動手操作學習，有的學生設計出了一只軸對稱蝴蝶，有的學生設計出了一只軸對稱小熊，有的設計了一片軸對稱樹葉，配上豐富多彩的顏色，成為了一副美麗的藝術品。通過這樣的方式，真正打開了學生的自主創(chuàng)新思路，讓學生在動手操作過程中產生學習成就感，同時也有效地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在積極探索中來切實提升探究創(chuàng)新意識及動手能力。

五、采用多元化教學方法

多元化教學就是借助各類不同的教學方法，帶給學生豐富的學習體驗。如在教學“負數”前，學生已經學習自然數、分數和小數。此時，教師可以讓學生了解負數是小于零的數，然后為學生布置測試溫度的任務，并準備三個分別裝有開水、涼水、冰的盆子，讓學生測量三盆水的溫度，然后學生會發(fā)現(xiàn)冰的溫度是零下，涼水和開水是零上。通過這種教學方式，教師可以有效調動學生的學習積極性，加深學生對數學知識的理解，并充分鍛煉學生的實踐操作能力。再如，四年級學習了“可能性”的相關知識后，教師設計了一個小游戲：兩人一組進行摸球游戲，一人隨機選擇紅、黃兩種顏色小球共6個放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一個球，摸出后記錄結果再放回。30次后，判斷口袋中是紅球多還是黃球多。由于該課時教學內容較為簡單，新知授課結束后還剩下較長的課堂時間，于是教師把摸球次數改為了40次，使摸球者可以得到更多數據，提高學生得出實驗結論的準確性。學生對這種富有趣味性的實踐活動都非常感興趣，積極參與到活動當中，鞏固了有關“可能性”的學習認知，也幫助學生積累了更多數學活動經驗，培養(yǎng)了學生科學的數學實踐方法。

結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師要注重提高學生的實踐能力，讓小學數學教學更加符合《新課程標準》的要求。

參考文獻

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