優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

付林嬋

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)期間，作文教學(xué)是重點(diǎn)，會(huì)直接影響到小學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力，所以小學(xué)語文教師需注重開展作文教學(xué)。但從現(xiàn)階段情況來看，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，還存在著一定的不足之處，這不但會(huì)影響小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師還需充分認(rèn)識(shí)在當(dāng)前教學(xué)中所存在的不足，以便進(jìn)行有效改正，從而提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語文;作文教學(xué);策略探究

引言

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，其能夠鍛煉學(xué)生的思考方式和表達(dá)能力，并不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中能夠積累一定的寫作素材，不斷豐富自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。現(xiàn)階段部分小學(xué)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，學(xué)生作文的模板化比較嚴(yán)重，缺少了學(xué)生個(gè)性的融入，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生真正享受每一個(gè)寫作過程。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升打下了良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生寫作課堂存在的問題

（一）學(xué)生興趣較低，作文存在過度借鑒的現(xiàn)象

興趣是寫作的一個(gè)重要性問題，許多學(xué)生沒有辦法下筆通常是因?yàn)榕d趣比較低。在教師的閱卷過程中，許多學(xué)生喜歡套用寫作模板，也就是所謂的萬能模板，開頭、結(jié)尾以及結(jié)構(gòu)都顯示出驚人的相似，這樣容易衍生出一種機(jī)械式文章，看不到學(xué)生的寫作熱情以及寫作中心，難以提升自身的語文素養(yǎng)，而且不少同學(xué)都喜歡用相同的模板，導(dǎo)致千篇一律的現(xiàn)象，這樣會(huì)失去寫作的魅力，學(xué)生也會(huì)越寫越覺得無趣，從而喪失對(duì)寫作的興趣。

（二）作文教學(xué)方式單一

目前部分小學(xué)的教學(xué)方式比較單一，教師用一種教學(xué)方式對(duì)待不同類型的學(xué)生，很多對(duì)作文理解不足的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)進(jìn)度，而一些想象力豐富并對(duì)作文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)節(jié)奏過慢，導(dǎo)致兩種類型學(xué)生的作文能力差距越來越大。在當(dāng)前單一的作文教學(xué)方式下，學(xué)生很難掌握高效的寫作方法，同時(shí)忽視了對(duì)寫作素材的積累，使得自身的寫作能力改善受到了較大的制約。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）適當(dāng)豐富作文教學(xué)方式

由于現(xiàn)階段小學(xué)作文的教學(xué)方式比較單一，教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)所有的學(xué)生，導(dǎo)致很多理解能力較弱的學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，不利于作文教學(xué)效果的提升。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)豐富一下教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上尋找多樣化的作文教學(xué)資源，利用多媒體顯示終端對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生體會(huì)到分層次的教學(xué)方法，選擇適合自己的作文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。此外，豐富作文教學(xué)形式還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生融入作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作進(jìn)行充分的交流，加深對(duì)寫作內(nèi)容的了解，提升寫作積極性和趣味性。通過利用更為豐富的教學(xué)方法，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的融入感，積極參與課堂教學(xué)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提升自身的作文寫作能力。

（二）優(yōu)化寫作訓(xùn)練，開動(dòng)靈感思維

寫作訓(xùn)練的方式應(yīng)該是多種類型的，為了提升課堂的活躍度，減輕寫作的難度，除了傳統(tǒng)的仿寫、改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，口頭表達(dá)訓(xùn)練注重的是養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生首先要勇敢地把想要表達(dá)的話說出來，經(jīng)過語言的最初加工，然后再落實(shí)到紙面上。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該奉行“由簡(jiǎn)入難”的原則，學(xué)生通過先口語表達(dá)再書面書寫就可以減少畏懼感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的討論和交流，使學(xué)生收獲更多知識(shí)與思路，開動(dòng)靈感思維。

（三）擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量

至于擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，語文教師可以從以下方面入手，首先課外讀物的選擇方面，既要難度適中也要兼顧學(xué)生的閱讀興趣。其次培養(yǎng)小學(xué)生摘抄、記筆記的習(xí)慣，這一習(xí)慣可以幫助學(xué)生記錄課外閱讀素材中的優(yōu)美句子、典型詞組等，之后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，成為自身寫作知識(shí)系統(tǒng)的重要一部分，為以后開展寫作訓(xùn)練積累資源。再次語文教師要定期開展課外閱讀教學(xué)檢測(cè)，一是預(yù)防小學(xué)生對(duì)課外閱讀敷衍了事，二是給小學(xué)生施加一定的壓力，只有產(chǎn)生一定的閱讀壓力，才可以進(jìn)一步促使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。語文教師只有將課內(nèi)外閱讀有效聯(lián)系起來，才能為小學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提高觀察能力

教師要深入挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建一條通行橋，使學(xué)生能夠在生活中獲得寫作所需的素材和情感。例如，在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生描寫父母的愛，在此之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中向父母表達(dá)愛意，說出“我愛你”，觀察父母的神情及態(tài)度并寫到隨筆中。在寫作“父母的愛”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在父愛或母愛選取一個(gè)為題，也可以二者都寫，注意在對(duì)具體事情進(jìn)行的描述中刻畫父親或母親的人物形象，以及父母表現(xiàn)愛的方式。由于學(xué)生寫作前已經(jīng)進(jìn)行了隨筆的記錄，寫作時(shí)可翻看隨筆，重新回憶起向父母表達(dá)愛意時(shí)父母的表現(xiàn)和情緒變化，并結(jié)合生活中的小事具體而形象地描繪出父母對(duì)于自己的愛的表達(dá)方式。只有在寫作前認(rèn)真觀察父母的行為動(dòng)作和語言，才能在寫作中文思泉涌，達(dá)到“一筆成書”的效果。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作文低效現(xiàn)狀的改變并不是一朝一夕之間就能成功的，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作能力入手，在教學(xué)中不斷滲透人文素養(yǎng)，使教學(xué)效率在有所提升的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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