農村學校初中語文作文教學的困境與對策

劉迎

摘要：學生最為重要的綜合表達能力就是作文能力。作文能力是一種能夠將學生的思想情感及文化素養都體現出來的能力，在學生的語文成績提升、全面發展等方面都具有重要作用。但是，由于作文是集詞語應用、語法表達和思維邏輯于一體，無論是教師講解還是學生理解，都存在著一定的難度。這就要求教師積極激發學生的學習興趣，進行實際的技巧傳授和寫作教學，從而提高學生的寫作構思和表達能力，促進學生對所學知識的全面掌握和應用。

關鍵詞：農村學校;初中語文;作文教學;困境與對策

引言

初中階段的作文教學是語文教學中的重要構成部分，也是培養初中生核心素養的重要載體，但是從當下農村初中語文作文教學的現狀中可以發現，部分初中生在寫作的過程中難以感受到情感傾吐的快樂，實際的寫作水平也未得到提升，這和新課改下的語文作文要求相違背。對此初中語文教師在進行作文教學時，要從實際出發、采用多樣化的教學形式，提高作文訓練的有效性。

一、農村學校初中語文作文教學的困境

（一）學生缺乏興趣

初中語文教師在進行作文教學時，常常會發現，學生在寫作時會發出“又要寫作文”之類的抱怨。這樣的抱怨體現了學生缺乏對寫作的興趣，致使原本一節課就可以完成的作文，非要等到課后才能完成。長此以往，語文的寫作教學效率自然得不到提高。受我國傳統寫作教學的影響，大多數教師在進行寫作教學時，往往會給學生提出一些寫作要求。例如，教師在布置寫作任務后，一般會讓學生以道德高點或大愛為出發點進行寫作，導致學生的發散性思維被限制，進而加重學生的寫作負擔。另外，大多數學生在進行寫作時，并沒有表達自己思想情感的意識，而是將其當作學習的包袱和累贅，會以敷衍或應付的態度完成教師的寫作要求。

（二）視野狹窄，缺乏閱讀的積累

眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生只有大量的閱讀，才能夠積累語言詞匯、積累寫作的素材，并從中學習寫作方法。但是，由于農村學生家庭教育意識薄弱，初中生的課業負擔又比較繁重，使學生的閱讀量遠遠不足，進一步影響了學生的寫作水平。

（三）脫離生活實際

在初中語文寫作中，大多數的寫作素材源于生活。學生雖然可以依靠想象進行寫作，但是脫離了實際生活的寫作，往往會讓文章缺乏生命力。由于教師沒有對結合生活的寫作教學給予重視，學生的寫作往往脫離了實際生活。在這種缺乏思考的情況下，學生自然也就無法利用生活感情支撐文字表達，從而導致寫出來的文章空乏而沒有靈魂。

二、農村學校初中語文作文教學解決對策

（一）創設寫作情境，提高學生寫作的積極性

與城市生活的孩子相比，農村學生生活的范圍相對有限，因此面對一些寫作角度，他們會缺乏寫作的素材和思路，從而喪失了寫作的熱情和積極性。所以，教師首先要培養學生對寫作的興趣。例如，在“學習描寫景物”寫作課上，教師首先通過談話導入：“同學們，你留意過自己周邊的景色嗎？或許是塵土飛揚的馬路，或許是大門前開滿桃花的桃樹，或許是小伙伴一起玩耍的胡同……請同學們以熟悉的周邊環境為題，寫一篇不少于500字的文章。”農村地區的學生雖然從小就與土地打交道，但是很少留心觀察周圍的事物，因此為了激發學生寫作的熱情，教師可以專門利用一節課的時間帶領學生到周邊觀察自然景色。比如，秋天太陽下山早，教師可以讓學生觀察日落時的景色，并圍繞“日落”進行寫作。這樣就巧妙地提高了學生寫作的積極性和趣味性，讓學生以寫為樂。

（二）將寫作教學和學生的實際生活相聯系

由于農村地區的生活相對單調，加上初中生很多時間是在校園內度過的，導致學生視野狹窄，在面對寫作時難免會沒有素材。因此，在寫作教學中，教師要立足學生生活，創設生活情境，引導學生把生活中發生的點點滴滴和生活感悟融入寫作中去，用自己筆寫自己心。在作文教學中，素材和寫作手法都是非常重要的。就當下而言，作文教學最重要的問題就是學生缺乏寫作的素材，教師可以從課本教學的內容出發，來幫助學生去生活中搜集一些素材，進而提高寫作訓練的有效性。比如，莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章中就充分展現了各種人物的形象特征。教師可以由此來挖掘學生內心對人物的了解，并通過形象的刻畫展現出每個人物的特征。教師可以確立一個主題，以“我的一家人”為題寫一篇作文，融入趣事，展現每個人物的性格特征，訓練的過程也是提高初中生認知以及情感的過程。

（三）注重鼓勵學生閱讀，開展讀寫結合活動

初中語文教材內容豐富，為學生寫作提供了素材，由于農村學生閱讀量匱乏，教師可以通過閱讀教學引導學生積累寫作素材，訓練學生的表達能力。例如，教師在教學“寫出人物的精神”一課時，為了讓學生對針對人物的說明文的寫作方法進行快速學習，組織學生進行了群文閱讀，讓學生在閱讀過程中學習閱讀文本中對人物的寫作手法。教師在課前為學生準備了《名人傳》中的部分文本資料，作為學生閱讀的材料。學生經過閱讀，對如“突出”“強調”以及抓住典型細節描寫人物精神等手法進行了學習，同時教師組織學生討論自己通過閱讀，產生的對人物說明寫作手法認識的收獲。除此之外，教師還為學生提供了《走在人生邊上》《我們仨》等著重描寫人物的書籍，為學生提供了寫作前、寫作時參考的資料，讓學生對說明文的寫作方法進行了高質效的學習。

結束語

總之，農村學校初中作文教學面臨著學生寫作興趣不高、沒有真情實感、閱讀量匱乏的困境。教師可以通過創設寫作情境、以閱讀帶動寫作、結合生活進行寫作的方式開展教學，從而促進學生寫作水平的提升。

參考文獻

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