核心素養下初中數學課堂課堂教學研究

王亞輝

摘要：核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，核心素養理念提出對我國教育事業提出了新的挑戰，要求廣大教師要注重核心素養理念的培養，在授課和教學中要落實好教學理念，有效開展課堂教學實踐活動，激發學生課堂學習興趣，從而更好地發展學科綜合能力。有鑒于此，本文從以下三個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學研究

新課改理念影響，核心素養不同于知識、也不同于能力，在某種程度上，知識和能力可以轉化為素養，而素養又會衍生出新的知識和能力。初中階段，正是學生智力和身心發育的關鍵時期，培養核心素養理念最為恰當，因此，學科教師要做好日常授課工作，在潛移默化中發展學科思維能力。

一、當前初中數學核心素養教學中存在的問題

目前，初中數學教師積極開展課堂教學改革，注重培養和發展學生學科核心素養，但課堂授課中卻存在著一些問題：（1）忽視數學思維培養，新課改教學倡導發展學生數學思維能力，但教師往往忽視了思維的培養和發展，導致個體在數學學習中過于死板，降低了課堂授課質量和效率，導致數學課堂學習效果不盡如人意;（2）不重視教學實踐，教師在教學中過于重視理論知識講解和傳授，不重視教學實踐過程，授課中往往重視學生理論應用能力，無法引導他們在生活中展開實踐活動;（3）未能滲透人文素養，數學知識背后隱藏著很多故事和人文信息，教師在教學中未能滲透人文素養，使得學生感到課堂學習中枯燥無味，久而久之失去學習興趣，課堂氛圍變差，影響到學生學科素養的形成。面對著上述問題，本文就初中數學核心素養理念授課來提出策略，促進學生學科素養的發展。

二、初中數學核心素養理念授課策略

1.發展數學思維

新課標提出，培養學生數學學科素養是社會發展的需要，數學課堂是發展數學思維能力的主陣地，是課堂教學的精髓所在。數學學習和訓練中，一名學生如果缺乏數學思維，很難有效提升和發展自身數學水平，也很難取得良好數學成績，因此，數學教師在授課中要關注學科數學思維能力發展，在培養思維中提升數學核心素養。

在講解“三角形內角和”知識點時，教師先給要求學生學習數學知識，以“三角形內角和是多少”來提問問題，在得到數學答案后，指導他們把兩個內角剪切下來通過移動或旋轉到另一條邊上。在這一教學過程中，學生從理論走到了實踐，體驗到由實踐到推理的過程，在推理中發展自身數學思維能力。課堂授課中，教師以創設數學問題的方式來整合新舊知識，注重知識點間拓展和延伸，讓數學知識變得更加具有引導性、啟發性，從而讓學生在思考中對知識進行拓展，從中發展自身數學思維能力。結合課堂教學實踐過程，初中生對知識進行深度思考和探索，在思考中對思維進行延伸，體會到數學知識背后的邏輯性，以知識為載體、以邏輯為思路來求解問題，進一步發散學科思維、形成學科數學素養。

2.開展教學實踐

數學知識學習并非一日之功，需要學生把理論應用于實踐，更好地提升自身綜合能力。實踐是檢驗知識是否掌握的關鍵所在，數學理論講解完成后，教師要適度布置試題或實踐活動，讓學生在實踐中體會到數學的真正應用價值，促使他們運用多種學習方法來掌握數學知識，形成勤于思考、勇于實踐的好習慣。在課堂教學實踐外，課后作業是實踐活動的另一種形式，教師不妨在作業設計中引入生活化理念，布置一些與學生已有經驗相關的作業，引導他們形成自主探究意識，解決遇到的實際生活問題，在實踐中來感受到數學與生活緊密聯系，在真實中感受到數學無處不在。

講解“中心對稱與中心對稱圖形”知識點時，課堂教學中要做好啟發性教學模式的建立、基本知識點應用，注重課堂教學的實踐性，在練習中增強數學學習能力。課堂講解中，教師遵循兩個點來展開授課，結合生活中常見的傳統文化中“雙喜”作品來引導學生思考，在觀察中啟發兩個圖案形狀和大小一樣，位置間有著怎樣的關系，如何來改變位置讓兩個圖案重合在一起。學生發現可以利用好對稱軸來進行改進，從而引入本節課知識。在課后作業中，教師要關注學生學科能力的形成和發展，以作業帶動學生課后學習活動，讓他們在課后實踐中發展自身數學能力，如，教師課后要求學生應用百分率知識來解決生活中常見的理財和商店打折問題，以勾股定理和相似三角形知識來解決生活中的測量問題。實踐表明，豐富實踐活動激發學生課堂學習興趣，讓他們積極參與投入到新知識應用之中，在應用中發展學科素養，提升數學綜合能力。

3.注重人文滲透

在多年教學實踐中，數學不是一個“學數”的過程，而是一門有著悠久歷史和人文精神的學科，能夠學好數學的人都是有著數學情懷的人。幾千年以來，數學是人類文明的重要組成部分，教師要關注數學中所隱含的人文精神，在授課中注重人文滲透，讓學生在學習中感受到人文關懷和溫暖，不再感到數學是枯燥的學習。數學講解中，教師要結合教材內容來挖掘知識背后的人文故事，增強課堂教學的趣味性，發展學習中的興趣，增強學科素養。

在講解“勾股定理”知識點時，教師先問學生“勾股定理”是誰發明的呢？學生紛紛回答表示是“勾股”，教師被嚇了一大跳。其實，回答錯誤并不怪學生，在他們腦海中都會有定理命名的依據，即，“發明人+定理”，借助這個機會來闡述勾股定理的發明過程，幫助學生了解根源及知識拓展，拓寬學習視野。講述勾股定理的過程中，學生課堂學習要比以往更加認真，課堂氛圍變得更加輕松，效果更好了。與班級學生課下訪談中，紛紛反映課堂不再沉悶，數學也不是一堆枯燥的數字，數學中隱含著很多的人文知識，感受到了數學中的人文之美，課堂變得更加具有趣味性，學習中發展學科核心素養。

總而言之，初中數學教師要關注學生綜合能力的發展和提升，從數學思維發展、教學實踐和人文滲透三個方面展開教學，讓初中生在數學學習中感受到更多樂趣，從而在潛移默化中發展學科核心素養。

參考文獻

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