王亞輝

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理念提出對我國教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，要求廣大教師要注重核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，在授課和教學(xué)中要落實好教學(xué)理念，有效開展課堂教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)科綜合能力。有鑒于此，本文從以下三個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

新課改理念影響，核心素養(yǎng)不同于知識、也不同于能力，在某種程度上，知識和能力可以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，而素養(yǎng)又會衍生出新的知識和能力。初中階段，正是學(xué)生智力和身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念最為恰當(dāng)，因此，學(xué)科教師要做好日常授課工作，在潛移默化中發(fā)展學(xué)科思維能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

目前，初中數(shù)學(xué)教師積極開展課堂教學(xué)改革，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，但課堂授課中卻存在著一些問題：（1）忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，新課改教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，但教師往往忽視了思維的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于死板，降低了課堂授課質(zhì)量和效率，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意;（2）不重視教學(xué)實踐，教師在教學(xué)中過于重視理論知識講解和傳授，不重視教學(xué)實踐過程，授課中往往重視學(xué)生理論應(yīng)用能力，無法引導(dǎo)他們在生活中展開實踐活動;（3）未能滲透人文素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識背后隱藏著很多故事和人文信息，教師在教學(xué)中未能滲透人文素養(yǎng)，使得學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)中枯燥無味，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍變差，影響到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。面對著上述問題，本文就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念授課來提出策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念授課策略

1.發(fā)展數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的主陣地，是課堂教學(xué)的精髓所在。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，一名學(xué)生如果缺乏數(shù)學(xué)思維，很難有效提升和發(fā)展自身數(shù)學(xué)水平，也很難取得良好數(shù)學(xué)成績，因此，數(shù)學(xué)教師在授課中要關(guān)注學(xué)科數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，在培養(yǎng)思維中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在講解“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)時，教師先給要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以“三角形內(nèi)角和是多少”來提問問題，在得到數(shù)學(xué)答案后，指導(dǎo)他們把兩個內(nèi)角剪切下來通過移動或旋轉(zhuǎn)到另一條邊上。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生從理論走到了實踐，體驗到由實踐到推理的過程，在推理中發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。課堂授課中，教師以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的方式來整合新舊知識，注重知識點(diǎn)間拓展和延伸，讓數(shù)學(xué)知識變得更加具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，從而讓學(xué)生在思考中對知識進(jìn)行拓展，從中發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。結(jié)合課堂教學(xué)實踐過程，初中生對知識進(jìn)行深度思考和探索，在思考中對思維進(jìn)行延伸，體會到數(shù)學(xué)知識背后的邏輯性，以知識為載體、以邏輯為思路來求解問題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)科思維、形成學(xué)科數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.開展教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并非一日之功，需要學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，更好地提升自身綜合能力。實踐是檢驗知識是否掌握的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)理論講解完成后，教師要適度布置試題或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生在實踐中體會到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價值，促使他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法來掌握數(shù)學(xué)知識，形成勤于思考、勇于實踐的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)實踐外，課后作業(yè)是實踐活動的另一種形式，教師不妨在作業(yè)設(shè)計中引入生活化理念，布置一些與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)他們形成自主探究意識，解決遇到的實際生活問題，在實踐中來感受到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在真實中感受到數(shù)學(xué)無處不在。

講解“中心對稱與中心對稱圖形”知識點(diǎn)時，課堂教學(xué)中要做好啟發(fā)性教學(xué)模式的建立、基本知識點(diǎn)應(yīng)用，注重課堂教學(xué)的實踐性，在練習(xí)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課堂講解中，教師遵循兩個點(diǎn)來展開授課，結(jié)合生活中常見的傳統(tǒng)文化中“雙喜”作品來引導(dǎo)學(xué)生思考，在觀察中啟發(fā)兩個圖案形狀和大小一樣，位置間有著怎樣的關(guān)系，如何來改變位置讓兩個圖案重合在一起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用好對稱軸來進(jìn)行改進(jìn)，從而引入本節(jié)課知識。在課后作業(yè)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的形成和發(fā)展，以作業(yè)帶動學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動，讓他們在課后實踐中發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力，如，教師課后要求學(xué)生應(yīng)用百分率知識來解決生活中常見的理財和商店打折問題，以勾股定理和相似三角形知識來解決生活中的測量問題。實踐表明，豐富實踐活動激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與投入到新知識應(yīng)用之中，在應(yīng)用中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

3.注重人文滲透

在多年教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)不是一個“學(xué)數(shù)”的過程，而是一門有著悠久歷史和人文精神的學(xué)科，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的人都是有著數(shù)學(xué)情懷的人。幾千年以來，數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)中所隱含的人文精神，在授課中注重人文滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到人文關(guān)懷和溫暖，不再感到數(shù)學(xué)是枯燥的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)講解中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來挖掘知識背后的人文故事，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，發(fā)展學(xué)習(xí)中的興趣，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。

在講解“勾股定理”知識點(diǎn)時，教師先問學(xué)生“勾股定理”是誰發(fā)明的呢？學(xué)生紛紛回答表示是“勾股”，教師被嚇了一大跳。其實，回答錯誤并不怪學(xué)生，在他們腦海中都會有定理命名的依據(jù)，即，“發(fā)明人+定理”，借助這個機(jī)會來闡述勾股定理的發(fā)明過程，幫助學(xué)生了解根源及知識拓展，拓寬學(xué)習(xí)視野。講述勾股定理的過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要比以往更加認(rèn)真，課堂氛圍變得更加輕松，效果更好了。與班級學(xué)生課下訪談中，紛紛反映課堂不再沉悶，數(shù)學(xué)也不是一堆枯燥的數(shù)字，數(shù)學(xué)中隱含著很多的人文知識，感受到了數(shù)學(xué)中的人文之美，課堂變得更加具有趣味性，學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，從數(shù)學(xué)思維發(fā)展、教學(xué)實踐和人文滲透三個方面展開教學(xué)，讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而在潛移默化中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧良芳.注重數(shù)學(xué)實驗展示探索過程積累思維方法——提升初中數(shù)學(xué)核心數(shù)量的時間與探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2016（10）.

[2]葉茜.以“知”啟“智”——初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文理導(dǎo)航，2017（09）.