《部編版小學語文閱讀教學》策略剖析

蔡宗勇

摘要：隨著新課改教育理念的落實，教材已進行了新一輪的改革，語文部編版教材在此時代背景下出現，可以滿足學生在學習方面的需求，也能適應新時期的發展要求。因此，通過部編版教材開展對小學生的語文閱讀教學，有利于學生的個性化成長。本文圍繞著部編版小學語文閱讀教學特色進行深入分析，并基于此提出部編版小學語文閱讀教學實施策略，以期有效應用部編版教材開展對小學生的教育工作，提升學生的閱讀能力，也推動學生思維、合作等多方面能力的發展。

關鍵詞：部編版;小學語文;閱讀教學

引言

小學生是知識與能力形成的基礎，也是關鍵時期，對于人的一生發展發揮的作用明顯。因此，必定要注重對小學生的教育工作。為適應時代發展與社會變化，近些年國家出臺了相應的教育改革對策，對于教學提出了更高標準的要求。同樣，新的教材，也就是部編版教材也應運而生。在當前教育背景下，教師將探究部編版小學語文閱讀教學的實施策略當做重點，需將教材內容深入剖析，并聯系學生的真實情況思考，將部編教材的作用全面發揮，提升小學生語文閱讀學習效果，也推動學生的全面成長。

一、部編版小學語文閱讀教學特色

（一）以閱讀為主

小學語文部編版教材的特征之一，就是將學生的閱讀量進一步的豐富，引領學生多開展閱讀。在部編版教材中，設計了教師教讀、學生自讀與課外閱讀的環節。以低年級小學生閱讀內容的設計為例，為了提升低年級小學生的閱讀熱情，在低年級閱讀內容的設計上也全面考量了其心理，大多為故事等內容，符合學生喜愛聽故事的特點。同時，課文大多短小精煉，簡單易懂[1]。此外，教材中還增加了和大人一起讀的內容，組織學生與家長共同閱讀，可以培養學生良好的閱讀習慣，也增進學生與親人的感情。

（二）注重傳統文化

在新課改背景下，語文教學不僅要強化學生對文字的應用能力，深化其個人綜合素養。也要繼承與傳承中華傳統文化[2]。因此，在部編版教材中，增加了許多的弘揚傳統文化的文章，使學生在學習中受到傳統文化的熏陶，形成審美素養，也增強對民族文化的認同意識。

二、部編版小學語文閱讀教學實施策略

（一）加入繪本閱讀

多數學生在識字起，就有著閱讀繪本的習慣。在繪本中有著顏色豐富的圖畫，其中只有少數的文字進行解釋說明，可將學生閱讀的積極性調動。因此，在閱讀課堂中融入繪本，可以引領學生表演實現對閱讀內容的理解。也可以組織學生對繪本的色彩、情節等分析，使學生將自己的想象力發揮，將故事進行再一次的創作等。此種方式可促使學生主動的表達與創作，讓學生真正的喜愛閱讀，進而在長期的閱讀中形成良好習慣。

如，在進行《坐井觀天》的教學中，教師將繪本元素加入，可滿足學生在心理上的需求，提升學生學習的主動性。在教學環節中，教師引入繪本故事，引領學生在觀看繪本后形成對故事更為深刻的認知，也對其中的科學道理加深理解。同時，在繪本的應用上，教師也可將小學生的想象能力全面發揮，結合繪本內容續寫，進行繪本作品的繼續繪制，并為全班同學講解。此種閱讀學習模式，能夠將學生閱讀學習的積極性最大程度的激發，帶著積極情緒主動創作，有利于學生閱讀能力的發展。在開展對小學生的閱讀教學中，需要結合其心理、個性特點等全面考量，選擇學生喜愛的教學模式，以繪本這一直觀形式能夠幫助學生真正的將閱讀內容內化，提升閱讀質量。而且，引導學生將繪本內容續寫，學生會全面發揮自己的想象，將自己的想法以文字和圖畫的形式呈現。但是，需要注意的是，在這一過程中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生可以將自己的故事充分的構思，避免學生因時間不夠無法完成，打擊學生的學習心理。同時，在學生創作的過程中，其創新、表達等各方面能力都能夠獲得明顯的發展。

（二）營造良好環境

部編版教材在設計上充分的考量小學生的真實情況，將閱讀教學的適應性增強，可提升學生的學習質量。在閱讀教學中，教師需要結合教材內容加入適當的素材，營造輕松活躍的課堂環境，放松學生在閱讀學習中的緊張心理，降低學生知識探索的難度，使學生更為高效的達成對閱讀知識的掌握。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師利用多媒體為學生構建良好的教學空間，促使學生主動開展對知識內容的探究，也形成對科學知識的正確認知，提升學生的學習成效。在實際教學中，教師通過多媒體為學生展示尋人啟事，激發學生的同理心與探究欲。多媒體呈現，我是小蝌蚪，每當我看到小伙伴們與媽媽一起玩耍時，我都很羨慕。但是，我不知道我的媽媽是誰？她又在哪里？希望聰明的同學們，能夠幫我找找媽媽。在組織學生開展對閱讀內容的探索中，教師以這種擬人化的模式引入，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能強化學生的責任心，主動的閱讀為小蝌蚪找媽媽。在教學中，想要提升閱讀教學成效，教師就需要實現良好教學空間的構建，以學生感興趣的元素融入，可吸引學生主動參與閱讀，也能強化對小學生的情感教育。

（三）鼓勵學生提問

小學生在知識學習的過程中，通過不斷的提問能夠更為高效的理解與領悟知識。只有真正理解知識，才會在學習與生活中應用[3]。小學生的年齡不大，對于身邊或者是新鮮的事物有著濃厚的好奇心理。在閱讀教學中，教師要做的就是將這份好奇心引入到課堂中，鼓勵學生提出問題。學生會在不斷的提問中完善對世界的認知。在部編版教材中，不僅僅包含著學生要學習的知識，其中的每一句話、文字等背后都有著自己的含義。因此，當學生鼓起勇氣提出問題時，教師不能忽視學生主動提出的問題，保持積極態度引領學生自主探究、互相解答或者是直接講解等。在開展對小學生的教學中，不只是為了將教材中的知識教學、教會學生正確解題等，而是需要在解決問題中引領學生開展深入思考。但是，教師也應該明白，只有在教學環節中適當的引導，才能夠促使學生提問，以不同的角度分析。

比如，在進行《田忌賽馬》的知識教學中，教師需要引領學生質疑，將自己的困惑提出，并在問題的引領下深入探索，使學生在全面探究中實現閱讀能力的增強。在教學之中，教師啟發學生展開質疑，同學們，大家看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？學生會自然的將自己在閱讀中的困惑提出，為什么明明是相同的馬，但兩次的比賽結果卻不同？教師引領學生基于此問題圈出相應內容并交流，使學生在探析中認識到還是原本的馬，在轉換出場順序后就獲勝了。學生再次質疑，這個順序可以隨意的調換嗎？是不是任何方式都可以取勝？基于此問題，組織學生小組合作，換不同的出場順序，分析是否能夠取勝。在閱讀教學中，教師需要為學生提供展示自己的平臺，引領學生大膽的對自己的困惑質疑，增強學生的探究欲，也尊重學生在學習中的地位，使

學生在主觀意識的作用下深入學習，強化學生個人能力。同時，學生的質疑過程就是思維的過程，有利于學生創新思維的發展。

（四）利用信息技術

在信息化背景下，信息技術在教學中被充分的應用，可達成對學生感官上的刺激，相較于簡單文字的敘述，其教學成效明顯。在閱讀教學中，教師要將相應教學資源深度挖掘，以動畫、視頻等方式將語言無法清晰表述的內容直觀展示，增強學生的個人感受，使學生獲得全面教育。

如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師要善于發揮信息技術在教學中的優勢，利用直觀且動態的展示形式提升學生的學習積極性，也引發學生的愛國情感，強化學生的閱讀質量。在教學中，教師將《火燒圓明園》的片段為學生播放，在視覺的刺激中使學生感知侵略者的野蠻、體會清政府的無能……，相較于教材中文字內容的表達，感官上的作用更為明顯，可以將學生的內在情感激發。對于正處于形象思維的小學生來講，視覺上的感知所產生的效果遠超于文字上的表述，能夠更輕松的將學生帶入到相應的情境中，使學生在思想上產生溝通。因此，在本課教學中，教師以影視片段引領學生，能夠使學生更為清晰的感知，深化對文章內容的理解，也內化語言。同時，還能夠推動學生的情感在感官刺激中得以升華，促進學生的發展?；诒菊n知識學習與情感體會，小學生會樹立遠大理想，認識到落后所造成的嚴重后果，以積極態度投入到學習中，今后也為祖國的建設盡一份力量。

（五）引領學生實踐

部編版教材更加注重對學生實踐能力的培養，需要引領學生在閱讀學習中親自的體會，強化學生的學習效果。教師可依據相應話題組織學生聯系現實生活開展辯論活動，還可以適當的改編課本劇等。

例如，在《陶罐和鐵罐》的課堂教學中，教師需要引領學生親自參與，在真實體會中深化對文章內容的感知，增強學生的學習質量。在教學過程中，教師帶領學生領會謙虛、傲慢等詞匯的含義，在此基礎上要求小組合作，并戴上相應的頭飾開展表演活動。當學生在進行表演時，想要將故事生動的演繹，就要將課文內容全面深入的分析解讀，強化學生對閱讀內容的理解。而且，學生在搭配動作進行相應的表演中，自身的語言能力、勇氣等都獲得增強。教師需要結合趣味知識內容適當的組織學生以表演的方式學習，可以在全面吸引學生的基礎上促進其能力發展，達成培養學生語文素養的目標。

結束語

部編版語文教材在編制上更加的人性化、生動化等，內容豐富，是一套可有效落實對小學生全面教育的課本。閱讀作為語文教學中的重點，需要教師予以關注，結合部編版教材的特點合理設計教學環節，全面吸引學生的關注，引領學生在閱讀課堂中深入思考與探析，使學生在全身心的體會和感知中實現對閱讀內容的深化。在應用部編版教材開展閱讀教學中，教師不僅需要教會學生語文知識，也要引領學生達成道德、智慧等全方位的發展，為學生今后成長為高素質人才打好基礎。

參考文獻

[1]王一涵.小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：166-167.

[2]余敏.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[3]史華麗.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：246.