如何改變鄉村留守孩子的叛逆心

胡大聰

摘要：鄉村留守兒童的心理問題一直都是大家所關注的焦點，但到目前為止，于此相關的專業性研究還處于初始階段。當前不少專業人士給出的建議都是針對某一特定區域，或者只局限在某個特殊團體內，沒有對留守兒童的總體情況進行詳細的研究，缺乏科學性與系統性。作為一名小學語文老師，在缺少足夠多的專業建議和支持的情況下，我將會從我校留守孩子的實際情況出發來分析問題的成因，并結合多年教學經驗提出相應的對策。下面本文將對如何改變鄉村留守孩子叛逆心的問題進行探討。

關鍵詞：心理學;鄉村;叛逆心

引言

鄉村留守兒童是指，出生和生活在農村的，且他們父母中的一方或雙方長期在外務工而留守在家里的兒童。留守兒童的大量存在，與我國不斷加快的城市化發展進程密不可分，家庭教育的長期缺失使留守兒童的叛逆心理問題變得愈發嚴重，如何改變現狀是教育工作者所面臨的一項重要課題。

一、關于叛逆心理

（一）心理學上的叛逆心理

叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，也是該年齡階段青少年的一個突出心理特點。心理學觀點認為，叛逆心的形成與外界因素具有很強的關聯性，特別是缺乏穩定性的外部環境。從本質上講，叛逆心理應該是兒童生長過程中一種很普遍的社會心理現象，但對于留守兒童這一特殊群里來說，當我們在強調他們的叛逆心理時，往往會與普通孩子的叛逆心理劃分開來討論，這主要是因為，叛逆心理與家庭教育密不可分。作為教育者，我們對孩子的教育是需要在家庭教育的基礎上去實施的，缺少了家庭教育的支撐，單靠老師和學校，是很難從根本上改變學生不良心理狀態的。

（二）叛逆心的外在表現

受家庭、社會、學校等多方面因素影響，鄉村留守兒童叛逆心問題愈發嚴重，加之外部環境的不斷干擾和學生的不配合，老師們若想徹底研究明白學生叛逆心問題難如登天。但通過長期觀察發現，絕大多數叛逆心理強的學生都有以下幾個共同點：

1. 性格內向且看似柔弱

一般叛逆心強的孩子都是外表看起來孤僻自閉的，并且還有很強的自卑心理。由于缺少父母的陪伴，無法獲得足夠的親情與關愛，這些小學生遇事容易焦慮，且缺乏足夠的安全感，久而久之，壓抑在心底的諸多不滿情緒便會成為他們實施叛逆行為的根源。

2. 意志力不強

觀察發現，絕大多數叛逆心強的學生都有個共同的特點，就是意志力薄弱，由于缺乏長期穩定的教育引導和指導，他們的認知能力和自我約束力并未得到很好的發展，與外界社會鏈接甚至會出現中斷，因此他們更容易做出一些反社會規則的行為。

3. 學業出現嚴重危機

學習成績差是家庭教育缺失的主要表現，老師對學生的責任更多是在課堂教學中，即便有那份責任心對他們進行課外輔導，這么多學生也不可能面面俱到，因此，若想提高孩子的學習成績，避免出現學業危機，就必須有家庭教育的足夠支持。但遺憾的是，留守兒童根本沒有機會去享受家庭教育。

（三）鄉村留守兒童心理問題現狀

截止到目前為止，我國農村留守兒童以多達約7200萬人，并且這個數字很有可能會隨社會發揮而不斷上升。通過調查我市農村留守兒童叛逆心理問題發現，他們中的67%在與別人發生矛盾時都會選擇悶不吭聲這樣方式來應對，其中有75%是因為內心自卑而不敢與人爭執;敢于理論和講道理的只占9%。在調查中，當被問道如果有心事會對誰傾訴時，超過85%的學生都會選擇自我消化，有11%的學生會嘗試與有過相同遭遇的同學傾訴，只有4%的學生會主動選擇與親人傾訴。

二、留守兒童叛逆心成因分析

（一）社會因素

1. 經濟的不平衡發展不容忽視

關于經濟發展問題，我們需要從兩個維度來看，一是城鄉差距懸殊，二是同鄉家庭條件差距懸殊。兩者相比而言，后者對留守兒童叛逆心理形成的影響較大，因為從學生的視角出發，他們看問題的視野較窄。而受家庭經濟條件影響，學生家里人在對待孩子教育的態度上也是有很大區別的，特別是當溫飽出現問題時，人們根本無暇顧及心理層面的問題。對于這一點，馬斯洛的人類需求層次理論已經給出了很好的解釋，即人只有在第一層次的生理需求得到滿足后，才會去尋找安全感和關愛。

2. 社會輿論的“不良誘導”

雖然留守兒童一直被大家視為特殊群體，且對待這一群體成員的態度也是十分積極，但在實際生活中，無論是工作還是學習，我們在通過社會渠道傳播和獲取信息時，幾乎不會將“留守兒童”這一特殊群體刻意剝離開來，這也就造成了信息本身雖具有代表性和普世性，但卻并不適用于教育留守兒童這一現象的出現。盡管社會輿論并未有意進行不良誘導，但這種缺乏考慮后的“誤傷”行為的確嚴重影響了留守兒童們心理的健康發展，從而導致叛逆心不斷增強，使問題變得越來越嚴重。

（二）學校因素

1. 學校心理教育重視程度不夠

關于心理教育，別說在鄉村，即便是在城市的小學教育里也缺乏足夠的重視，這從學校基礎設施建設上便能看出。比如沒有設立心理咨詢室，缺乏專業性的心理輔導服務，缺少科學的心理測評機制等。當前學校只是單方面從說教的角度向學生灌輸心理健康觀念，告訴學生什么是健康狀態下的心理表現，什么樣的行為是正確的，而至于如何去面對和調節不良心理狀態下的自我，學校并未給出具有說服力的辦法，這種教育模式和方式并不能從根本上解決學生叛逆心理問題。

2.老師心理教育素養不高

在學校因素中，老師自然是無法幸免的受打擊對象，因為學校的一切教育理念和指導思想最后都是通過老師來進行傳達和實施的。鄉村小學教師的整體素質和執教能力有限，有的甚至根本沒有收到過專業性的心理教育和培訓，所以在面對一系列叛逆心理問題時，他們往往束手無策。而另一方面，教師們在成長過程中的經歷也在發揮作用，積極的一面在于，他們會憑借自身“經驗”來對學生展開輔導;消極的一面在于，將各種未經實踐過的理論方法隨意用在學生身上，不僅對改善學生叛逆心起不到任何幫助，甚至還會適得其反。

（三）家庭因素

關于家庭因素，父母長期在外務工，沒有給孩子更多關愛和培養是主要原因，但如果他們有足夠強的教育意識和責任心，空間和時間上存在的距離并不能成為孩子叛逆心強的理由和借口。這也是當前鄉村家庭教育普遍存在的問題，認為只有當面的嚴詞說教才能教育好孩子，這種教育認知上的不足正在影響和摧毀他們的孩子。

三、改善留守兒童叛逆心理的對策

（一）建立完善的心理教育制度很重要

1. 建立學生檔案

學生檔案主要包括以下幾方面內容：

（1）學生入學前的心理診斷結果;

（2）學生家庭成員情況，包括是否有心理疾病史和精神疾病史;

（3）學生生活習慣和學習習慣;

（4）學生性格測評;

（5）學生對人際關系的看法。

與此同時，學校還應加緊心理教育設施的建設，比如成立心理問題研究小組，開設心理咨詢室，引入專業性心理測評機制，如EQP、MHT等。學生檔案需要一直跟蹤到學生畢業，每個月都要對學生進行重新測評，心理問題研究人員需要參照學生叛逆心強度生長曲線為每一名學生量身定做輔導方法。

2.強化心理教育

強化心理教育主要由學校心理問題專家負責，每星期舉行以全校型的心理講座，列舉一些發身在校園內的事件，請同學們自己分析問題。針對有嚴重心理障礙和叛逆心強的學生，老師們可以對他們進行一對一輔導和疏通，通過專業性的心理療法和訓練，逐漸改善學生的心理問題和叛逆心理。另外，心理教育還應與日常教學相結合，雖然我們主要是想解決學生叛逆心問題，但教會他們掌握基本的情緒調節方法和懂得區分正常與非正常心理狀態也是十分必要的。

（二）增強社會責任感很關鍵

社會因素對學生叛逆心形成的影響是不容忽視的，針對這方面，我們在大力提倡用平等的眼光和方式對學生進行教育時，也要適當將“留守兒童”這一特殊群體與正常學生分離開，同時增強人們對留守兒童心理問題和叛逆心理的重視程度，通過多種社會途徑加大宣傳力度。報紙、期刊、電視、廣播、網絡等媒體最好專門設計一個“留守兒童”心理教育板塊，以吸引更多有能力幫助這一特殊群體的社會人士加入進心理教育“扶貧”的陣營中來，這也有助于解決鄉村學校教育資金短缺的問題。而另一方面，政府在這方面也要給出一些好政策，以鼓勵大家在關注鄉村留守兒童心理問題的同時，做出更多有利于解決問題的行為。

（三）多維度的家庭教育思考是根本

鄉村家庭教育存在的“時空受限”問題是無法改變的，但我們可以用另外一種方式對學生進行教育，比如老師與家長可以通過電話進行溝通，讓家長們及時了解到孩子在校表現和所出現的心理問題，在得到家長的認同和許可后，老師可以向家長提供詳細的解決方案，并讓學生的父母從親戚中挑選一名家庭教育替代者，配合老師監督學生在家表現，以及會出現哪些不利于學生心理健康發展的行為，這樣便給學校心理教育提供了方向。

結束語

叛逆心不是鄉村留守兒童的專屬特點，但卻因為家庭教育的缺失使學生的“叛逆”行為和心理變得愈發嚴重。心理教育是件很嚴肅且重要的事情，針對不同個體，老師應該給出相應的解決辦法，如果把社會因素看成是印象心理教育的外在因素，那么學校教育和家庭教育自然就成為主觀因素?？紤]到“留守兒童”的家庭環境特點，以學校教育為核心是解決學生叛逆心問題的主要方向，所以我們在建立完整心理教育體系的同時，也要明確各部分間的從屬地位，以幫助老師更好地完成教育工作。

參考文獻

[1]于東洋. 叛逆期青少年親子關系調適的個案工作介入研究[D].長春工業大學，2017.

[2]張娜. 中學生叛逆心理研究[D].太原科技大學，2014.

[3].慢養孩子 靜待花開[J].健康管理，2013（11）：104-105.

[4]王婷婷. 初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究[D].魯東大學，2013.

[5]夏九芳. 高中生叛逆心理的成因和疏導[D].蘇州大學，2012.

[6]余國良.中職生入學“叛逆”需因勢利導[J].教育與職業，2012（01）：17.

[7]劉德林.教師寬容的意蘊與意義[J].黃岡師范學院學報，2010，30（05）：115-118.

[8]卞其春. 從大眾文化視角看當代中學生叛逆行為的形成以及解決途徑[D].蘇州大學，2009.