更太姐

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課改的提出，教學(xué)理念發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，教師應(yīng)意識(shí)到在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位的是學(xué)生。及時(shí)更新教學(xué)理念，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略的思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué)

引言

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的文學(xué)寶藏，反映了古人方方面面的情感。古詩(shī)詞通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、深刻的思想得到了大眾的喜愛(ài)。古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不但可以很好地提升學(xué)生的審美能力，更對(duì)學(xué)生良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要推薦小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中背誦75首古詩(shī)詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和理解，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的文學(xué)美、意境美。如何讓學(xué)生有興趣、有效率、有成果、更加積極地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義

古詩(shī)詞在某種程度上表示一個(gè)人的文化素養(yǎng)，中國(guó)文化博大精深，在中國(guó)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏了詩(shī)人的各種情懷，如愛(ài)國(guó)情懷、雄心壯志情懷等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞講解需要滿足中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求。而我國(guó)在對(duì)古詩(shī)詞分析時(shí)，比較講究對(duì)仗工整，語(yǔ)句押韻。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教育，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言文字使用的精準(zhǔn)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)然，我國(guó)古詩(shī)詞題材廣泛，種類繁多，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠積累更多的語(yǔ)言文化，豐富學(xué)生視野。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，將會(huì)受到古詩(shī)詞影響，豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生古詩(shī)詞理解能力得到提升，鍛煉學(xué)生文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）課前導(dǎo)入，介紹背景

由于詩(shī)詞篇幅采用的語(yǔ)句形式與現(xiàn)在人們說(shuō)的話存在較大的區(qū)別，所以學(xué)生很難理解詩(shī)句表達(dá)的意思，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被消磨殆盡。因此，筆者提議，在進(jìn)入正式的授課前，先設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想，為打造高質(zhì)量的古詩(shī)詞課堂做好鋪墊。任何文章都不是空穴來(lái)風(fēng)的，古詩(shī)詞也不例外，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)必定會(huì)融入自己的思想情感。因此要讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，就要先讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。

（二）采用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的孩子要理解距今幾百甚至上千年的詩(shī)詞確實(shí)存在一定難度，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，且在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而多媒體技術(shù)則是信息技術(shù)的代表，是我們提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的重要工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，相對(duì)于文字，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片的接受度比較高，因此教師可借助圖片、影像資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅能呈現(xiàn)出一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還能提f古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)給學(xué)生講解古詩(shī)的背景，他們可能有些難以理解，教師不妨借助動(dòng)畫(huà)烘托情境與氛圍，讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，了解作者內(nèi)心的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的把握。

（三）重視創(chuàng)作背景，加深詩(shī)詞理解

在小學(xué)一年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，部分教師比較注重教材內(nèi)容講解，甚至把教學(xué)材料當(dāng)作主要的教學(xué)工具，缺少教學(xué)材料對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生深入介紹，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞含義的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)詞過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接導(dǎo)入古詩(shī)詞、安排學(xué)生朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把古詩(shī)詞創(chuàng)作背景介紹和詩(shī)人簡(jiǎn)介融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生對(duì)涉及古詩(shī)詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學(xué)生今后古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）拓展詩(shī)詞，深度剖析

我國(guó)的古詩(shī)詞文化不僅形成了各種風(fēng)格詩(shī)派，還誕生了許多內(nèi)容存在異同的詩(shī)詞。因此，在教學(xué)中，教師不能僅局限于教材中的古詩(shī)詞，要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗疃绕饰鏊鶎W(xué)的古詩(shī)詞。比如在講解《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人王之渙登高望遠(yuǎn)，描繪出北國(guó)河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，并在詩(shī)的后兩句融入自己的人生哲理，流傳千古。在解讀完后，教師可為學(xué)生講解《登鸛雀樓》這首詩(shī)也是作者登高望遠(yuǎn)描寫(xiě)了看到的景象，讓學(xué)生思考與《望廬山瀑布》有哪些異同。然后，教師可給學(xué)生《登鸛雀樓》這首詩(shī)的釋義，引導(dǎo)學(xué)生在理解的同時(shí)分析兩首詩(shī)存在的異同。這樣，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞的理解，還能豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生教育中是很重要的一環(huán)，而古詩(shī)詞教學(xué)又是重中之重。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)具有一定的困難，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不應(yīng)該是每天要求學(xué)生背會(huì)多少首詩(shī)，而是學(xué)生是否能夠掌握欣賞詩(shī)詞的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，從而為閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)

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