宋安平

摘要：在語文課堂上開展口語實際教學，對于學生的全面發(fā)展有著極大幫助，不僅在學習中培養(yǎng)了學生的交際能力，使學生充分表達自身的思想感情，還能有效提高學生的文化素養(yǎng)與綜合能力。在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展與提高。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

引言

口語交際是人們借助聽和說等手段進行溝通交流、信息傳遞、感情聯(lián)絡、問題處理的行為方式。它著重培養(yǎng)學生的情境適應能力、交際口才能力以及合作探究能力。在日常教學中，教師引導學生與人交往時既要做到能聽會說，也要注意講文明懂禮貌。擅長語言交流的學生會得到他人更多的賞識。因此，素質(zhì)教育的全面推行在客觀上也要求提高學生的口語交際能力。

一、開展口語教學的重要性

口語是在人類成長過程中，受大環(huán)境影響而形成的溝通技巧。小學生處在高度模仿期，具有學習口語的最佳狀態(tài)，是語言系統(tǒng)得到完善的重要時期。對于小學階段的學生，學習口語表達技巧具有非常重要的意義。口語的原始運用形式是對文字進行表達。所以，口語的學習不僅僅會增強溝通能力，還能幫助學生了解語言技巧，從而增加學生的寫作能力。良好的語言功底能促進學生在聽說讀寫等方面順暢地轉(zhuǎn)換，從而為學生各方面的發(fā)展提供助益。小學生在良好的口語學習環(huán)境中，還能夠快速搜集信息，并豐富自身知識儲備量，從而達到全面發(fā)展的效果。現(xiàn)代的社會環(huán)境，口語交際能力強的人更能適應社會發(fā)展，所以，良好的口語交際能力能為學生未來的發(fā)展提供良好的開端，幫助學生快速適應社會環(huán)境。由此可見，口語教學的開展對小學生具有積極且重要的意義。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）教師指導能力不夠。小學語文口語交際活動需要教師自身具備口語交際教學的素質(zhì)，語文口語交際是兩人以上的語言互動，為了更好地提高學生的口語交際能力，教師需要不斷創(chuàng)造互動的機會，可惜目前很多小學語文教師缺乏這方面的教育教學探索，相關的培訓學習活動也是很少的，這導致口語交際教學不斷邊緣化。（二）口語交際教學局限化。小學語文口語交際教學太過于局限化，教師就是按照教材的要求按部就班，沒有靈活運用，甚至完全忽視。

三、小學語文口語交際教學活動的有效開展對策

（一）豐富教學內(nèi)容

在實際教學活動的開展中，教師應當制訂符合學生學習需要的教學目標。教學目標影響教學活動的開展，因此教師要根據(jù)小學語文課程標準的要求以及學生的學習進程需要，結(jié)合自身教學水平與教學風格，設定明確完善的教學目標，確保語文口語交際課程的開展。為了增強語文口語交際教學內(nèi)容的實用性，教師可以采取多種教學方式加強學生的口語交際實踐能力。

（二）加強小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)

小學語文口語交際教學活動的有效開展要加強教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要有意識地培養(yǎng)學生口語交際能力，高度認識口語交際的重要性，這項能力的形成需要教師能夠具備較強的口語交際理論知識儲備，能夠主動去學習相關的教育教學資料，了解小學生口語交際水平的實際情況，探索出具有針對性的方式與方法。其次，小學語文教師要明確口語交際活動的教學目標，口語交際不同于語文基礎知識、閱讀寫作等內(nèi)容的教學，這塊內(nèi)容有著其獨特的教學要求，教師要熟知課程標準對這方面的要求，結(jié)合學生的實際情況進行相關的理論探索。另外，教師要有創(chuàng)新教學模式的實際能力。

（三）提供有效的交際場所

學習環(huán)境能在潛移默化的過程中影響學生的口語交際能力，所以，教師一定要注重學習環(huán)境的創(chuàng)造。首先，教師應以課內(nèi)知識為主，以課外知識為輔，形成運用精講課內(nèi)知識、了解課外知識的教學方法，幫助學生掌握豐富的課內(nèi)外知識，達到知識系統(tǒng)化的目的。其次，教師可以為學生提供口語交際的使用場所，讓學生通過參加口語交際活動達到鍛煉的目的。在開展口語交際活動時，教師應以夸獎和贊美作為鼓勵學生參加活動的方式，從而讓學生在實踐的過程中獲得自信并喜歡上與人交流的過程。除此之外，教師也可以與學生家長進行商議，利用家庭資源幫助學生找到相適應的交際環(huán)境和場所，并讓家長增加對小學生口語交際能力的關注度，以便在口語交際訓練過程中，家長和學生能及時地進行有效的溝通。例如，教師可以建議家長為學生報專門的口語培訓班，讓學生進行規(guī)律性的學習;或者讓家長帶領學生出入不同場合時，提醒學生關注他人的口語交際技巧，鼓勵孩子多思考、多發(fā)言，從而鍛煉學生的口語交際能力。

（四）為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

在小學語文教學中，教師不但需要教學生相應的語文知識，同時還需要幫助學生提高口語表達能力，促使學生能夠?qū)⒄n堂中所學到的內(nèi)容應用到實際生活中去。所以，小學語文口語交際教學活動的有效開展要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。首先，教師要通過真實情境設計教學方案，盡可能利用多媒體信息技術(shù)等來創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺。其次，教師要營造輕松愉快的口語交際氛圍，這個氛圍的形成至關重要，教師不要過于嚴格要求學生，對學生要有耐心，讓學生在口語交際活動中能夠暢所欲言。

（五）重視師生互動

在小學的教學課堂中，學生對于口語交際的學習需要教師的逐步引導。教師要重視與學生的溝通，只有在師生之間采用平等的交流方式，對學生進行精神上的鼓勵與引導，才能讓學生在互動中實現(xiàn)自我學習。學生在輕松愉快的課堂上，有了可以自由發(fā)揮的空間，教師不去扼殺學生的發(fā)散思維，而要鼓勵學生用健康靈活的思維思考，提高自身的文學素養(yǎng)與交際能力。由于小學階段學生對生活事物的認知范圍有限，教師在設計口語交際環(huán)節(jié)時，應以語文教材為基礎，讓口語交際表達的學習內(nèi)容貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的交流熱情，讓學生可以更好地參與進來。

結(jié)束語

為讓學生的整體能力得到提升，教師應加強學生互動，側(cè)重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，避免使用“書呆子”的教學方式。良好的口語表達能力是學生情感充分表達、知識活學活用的重要體現(xiàn)，是小學語文教學中必不可缺的部分。

參考文獻

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