摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的身心塑養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，有些甚至可以影響他們的一生。而語(yǔ)文又是與中華民族文化息息相關(guān)，所以語(yǔ)文這個(gè)科目在整個(gè)小學(xué)階段中的教學(xué)就顯得尤為重要，它會(huì)為學(xué)生們提供充足的文化養(yǎng)分，合理的教學(xué)方式迫在眉睫。語(yǔ)文這個(gè)科目在小學(xué)階段并沒(méi)有那么感性，許多知識(shí)是理性的，但是如果教學(xué)方式一板一眼，對(duì)學(xué)生的感性思維也是極大的損傷，所以如何把握好理性和感性的“度”成了眾多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究者的研究對(duì)象，本文將深入研究理性與感性對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拿捏尺度，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們盡可能更多的汲取中話文化和語(yǔ)文課程的養(yǎng)分，使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師能更好更全面的完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略研究

引言

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身心教育以及該課程點(diǎn)學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生極大影響，如果這個(gè)階段的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，會(huì)讓許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)課程產(chǎn)生敬畏甚至逃避，以至于嚴(yán)重影響小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)甚至對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不利因素以及影響。因此非常有必要展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)，補(bǔ)齊短板，使課堂變得更加高效更加科學(xué)，符合課改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的全身心以及思維邏輯全方位提升，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同時(shí)具備理性和感性看待問(wèn)題以及事物，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

1、課堂教學(xué)的方式枯燥乏味

就長(zhǎng)久以來(lái)，絕大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，更注重學(xué)生的閱讀理解能力，而忽視了學(xué)生感性的閱讀興趣的培養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的感性認(rèn)知，這使得部分高年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為只需要教會(huì)學(xué)生做題，這種教學(xué)方法不適合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則要求。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的感性能力，也就是閱讀興趣，促使高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮自身積極性和主動(dòng)性作用，再進(jìn)行學(xué)生的理性能力培養(yǎng)，教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文章內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，這樣的教學(xué)方法才更為科學(xué)。

2、教學(xué)方式死板教條

在目前為止的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師不愿意接受新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握足夠的閱讀能力和解題技巧，知道閱讀素材的大意主旨，就能夠有效提升學(xué)生的理性閱讀能力。但老師沒(méi)有注意到高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，過(guò)于理論化的閱讀技巧只會(huì)消磨學(xué)生的閱讀興趣使他們死板教條，這違背了教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)體系。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)高年級(jí)學(xué)生心中都有自己對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生的感性思維，應(yīng)到他們將理性與正確的思維模式合二為一，讓學(xué)生從書(shū)呆子中解放出來(lái)，擁有自己的感性思維方式，使學(xué)生自己在處理其他題型時(shí)能夠得心應(yīng)手，從而得到自己的解題思路和思維模式。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、趣味性教學(xué)，教學(xué)方式多元化發(fā)展

很多教師并不注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，憑借對(duì)教學(xué)課程的掌握程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都缺少一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)了半天學(xué)生也不知道在學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是一種很成熟且先進(jìn)的體系，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)需要以及閱讀素材設(shè)計(jì)一些帶有趣味性和研究性的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生們的感性閱讀興趣和自主研究欲望。

2注重多種教學(xué)載體結(jié)合

許多教師照本宣科，沒(méi)有將教學(xué)載體結(jié)合起來(lái)，使得課堂十分枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法直觀表達(dá)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，不高效，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)程。 隨著多媒體技術(shù)和軟件技術(shù)的快速發(fā)展，如今許多小學(xué)已經(jīng)引入了多媒體，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以利用PPT課件等先進(jìn)教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在課前，小學(xué)高年級(jí)教師可以利用課件向?qū)W生們展示一些與文章素材相關(guān)的圖片或短視頻，以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此教師布置的趣味性問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)探究閱讀知識(shí)。例如在講到一篇李白的詩(shī)時(shí)，就可以找到關(guān)于課文的相關(guān)資料，圖片以及視頻短片播放，之后給學(xué)生們看李白的生平和人生經(jīng)歷之后，讓學(xué)生們自己探究李白寫(xiě)這首詩(shī)的目的是什么，想要表達(dá)的思想情感是什么，從中得到什么啟發(fā)等。當(dāng)學(xué)生在研究這些問(wèn)題的時(shí)候便會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，比如人物特點(diǎn)、人物形象、歷史背景等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中得到知識(shí)的延伸和學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這些對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都能起到推進(jìn)作用。

3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的體系與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同

許多教師認(rèn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，而并不是一個(gè)完整的教學(xué)方式。事實(shí)上問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法可以自成一個(gè)體系，可以完整包括理論和教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法這個(gè)體系有別于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣喝感性邏輯思維，倡導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，這在體系更新和方法論上有極大的進(jìn)步。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式新型體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育和傳統(tǒng)教育的穩(wěn)步發(fā)展并且提升教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)模式，只有積極更改教學(xué)體系，才不會(huì)落后于時(shí)代的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，照本宣科的教學(xué)模式只能被取代，要積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將學(xué)生們的感性與理性相結(jié)合，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們能夠獨(dú)立思考自己的教學(xué)目標(biāo)，并且自己去探究，授之以魚(yú)不如授之以漁，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在今后或未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，肯定還會(huì)有其他的困難，還會(huì)建立其他的教學(xué)體系，這需要小學(xué)高年級(jí)教師們不斷修煉自己的教學(xué)本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名，馬超祎 出生年月，出生于1981年11月16日 性別，男?民族，回族 籍貫，寧夏 工作單位，目前在寧夏中衛(wèi)市中寧縣喊叫水鄉(xiāng)高嶺完全小學(xué)任教 最高學(xué)歷，本科 職稱，小學(xué)一級(jí)教師 研究方向，小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文。