關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)的策略研究

王慶紅

摘要：作為教育改革背景下誕生的一種新型教學(xué)手段，趣味教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值受到很多教育工作者的肯定。要想發(fā)揮趣味教學(xué)法作用就需要教師更新教學(xué)理念及教學(xué)方式，教師要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生打造趣味性十足的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠充分享受到教學(xué)樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)當(dāng)前重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一就是如何落實(shí)趣味教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味教學(xué);策略

引言

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”新課標(biāo)明確指出要在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在趣味盎然的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新能力，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。因此，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)生寫接力日記

“接力日記”是學(xué)生輪流寫日記，操作很簡(jiǎn)單：就是在班級(jí)放一本或者幾本日記本，由學(xué)生輪流記。一日只寫一篇，主要寫的是以后學(xué)生的視角記錄發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫下自己的所見(jiàn)所感，然后每日固定時(shí)間全班朗讀交流;接力日記可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者是這樣操作的：將全班分成8個(gè)小組，每組6個(gè)同學(xué)形成一個(gè)齊心協(xié)力的競(jìng)爭(zhēng)體。每組的組員給自己取一個(gè)響亮的名字。小組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性跟高。為了小組的榮譽(yù)，為了集體的利益，日記不再是負(fù)擔(dān)，而是交流感情的平臺(tái)，展示自己最佳水平的好機(jī)會(huì)。接力日記讓學(xué)生擁有自由的空間，因?yàn)檫@種習(xí)作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)生可以把日常所見(jiàn)所聞、所思所想所感寫成文，還可以寫成詩(shī)。筆者要求學(xué)生每次在動(dòng)筆之前先認(rèn)真閱讀前面同學(xué)的習(xí)作，然后對(duì)前一個(gè)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、為我所用。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文章會(huì)更好。如今，通過(guò)相互交流，學(xué)生的取材范圍廣范了，詞匯豐富生動(dòng)了，寫出來(lái)的文章更有水平了。另外，除了生生互動(dòng)，我們還有師生互動(dòng)。接力日記用特別的方式讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了成就感和上進(jìn)心，而接力日記的訣竅就在于抓住了孩子的這種上進(jìn)心，從而讓學(xué)生愛(ài)寫、樂(lè)學(xué)。

二、設(shè)置教學(xué)情境

在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，教師教學(xué)流程固化，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生表現(xiàn)得十分被動(dòng)。為使學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師要嘗試為學(xué)生營(yíng)造趣味性十足的課堂氛圍。營(yíng)造活躍課堂氛圍的方式多種多樣，需要教師不斷實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)往往充滿著強(qiáng)烈的好奇心，教師要充分把握小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的欲望，從而使課堂變得更加活躍。比如說(shuō)在開(kāi)展《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掌握文章中的各種生字詞。然后教師便可通過(guò)設(shè)置系列問(wèn)題這一手段激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)到文章中搜索答案，并嘗試總結(jié)，這樣教學(xué)才不是教師一個(gè)人的活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提出“荷葉是小魚兒的什么”“誰(shuí)把荷葉當(dāng)做停機(jī)坪”“荷葉又是誰(shuí)的歌臺(tái)呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)闡述自己觀點(diǎn)。

（二）多樣化的課堂導(dǎo)人

課堂導(dǎo)人手段多種多樣，故事導(dǎo)人、音樂(lè)導(dǎo)人、視頻導(dǎo)人等都可以作為趣味導(dǎo)人的形式之一。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往使用開(kāi)門見(jiàn)山這一導(dǎo)人方式，導(dǎo)致教學(xué)比較普通，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)若是失利在很大程度上會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)教師在進(jìn)行《守株待兔》這篇課文的教學(xué)時(shí)，課程一開(kāi)始老師就可以向?qū)W生播放守株待兔這個(gè)故事的動(dòng)畫視頻，通過(guò)趣味動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。利用動(dòng)畫視頻作為課堂導(dǎo)人可使教師教學(xué)變得更為順利。

（三）故事整合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很多課文都比較長(zhǎng)，理解整個(gè)課文的大致意思存在一定困難。這就意味著教師教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的理解水平出發(fā)，聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的整合。就以《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一篇課文主要講述了小壁虎與幾個(gè)不同角色之間就是否借尾巴開(kāi)展互動(dòng)。原文內(nèi)容比較零散，學(xué)生無(wú)法對(duì)原文進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。此時(shí)教師就可以用自己的語(yǔ)言將整篇課文編制成一個(gè)故事，利用生動(dòng)的故事化講解，幫助學(xué)生理解文章。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)多媒體這種現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具。多媒體能夠向?qū)W生展示生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽(tīng)的聲音，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，受到很多小學(xué)生的喜愛(ài)。若只是依靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生很難理解語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的各種抽象知識(shí)。而憑借多媒體工具，則可以很好地將抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗笾R(shí)。比如說(shuō)進(jìn)行《日月潭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體工具向?qū)W生播放日月潭的各種圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)角度直觀感受日月潭的美麗。多媒體可以向?qū)W生展示鮮艷的色彩，能夠迅速集中學(xué)生注意力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，趣味語(yǔ)文活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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