高中語文學科核心素養的培養途徑

劉軍聯

摘要：近年來，隨著教育改革和通識教育的發展，越來越多的學校意識到培養學生核心素質的重要性。對于高中語文教師而言，培養學生的核心素養是教師教學的主要任務。為了實現這一目標，教師需要改變其傳統的教學觀念，并減少對學生的成就，創新的教學方法的重視。在教學過程中要培養學生的各個方面的能力，以提高學生的整體素質。

關鍵詞：高中語文;核心素養;培養路徑

在中國，考試一直被視為學生能否接受高等教育的評估標準。但是，這種考試制度在一定程度上也限制了學生的思維方式，使學生無法突破固有的思維方式和大膽的創新，使社會無法注入新的血液。隨著新課程標準的改革，核心素養的出現開始關注這一問題，但也對各個學科提出了明確的要求。本文研究了高中語文學科核心素養的培養方法。

1 高中語文學科核心素養的特點

1.1 基礎性

語文核心素質是學生在語文學習過程中可以發展的一種素質，因此具有一定的基礎。為了在語文教學中體現這一特點，教師在教學過程中需要注意學生的學習狀態，不僅要引導學生在學習過程中豐富自己的知識，而且要提高自己的能力，掌握自己的學習能力。另外，語文核心素養的基礎，也是語文能力的基礎，只有當學生的語文能力得到提高后，其他學科的學生才能在學習過程中。

1.2 動態性

每個學生在學習之初都不具備語文學科的核心素養，并且每個階段的核心素養也不盡相同。隨著年級的提高，語文學科的教學內容將發生變化，相應的語文學科核心素養也將發生變化。因此，教師在教學中需要緩慢地進行培訓，使學生通過學習過程中的積累來提高自己的語文學科核心素養。因此，對學生而言，培養語文學科核心素養的過程就是豐富學生語文知識，提高語文學習能力的過程。

1.3 終身性

語文和其他學科之間存在一些差異，因為語文是語文學科，所以語文學科對學生的生活有著重要的影響。小到嬰兒的出生，大到七十歲，都與學習語文密不可分。隨著教師語文教學的發展，學生的語文能力和語文學習能力在不斷提高。學生從最初的拼音識字，到后來的揮筆如毫，都是學生不同時期語文能力的體現。學習的過程和學生能力的形成也是培養學生的語文核心素養的過程。

2 高中語文學科核心素養的培養路徑

2.1 培養學生思維能力

在我們的生活中，經常遇到各種各樣的事物，這些事物必須有其存在的原因，原因和基本的發展方式。但是，我們仍然不能真正理解其內部發展規律，這是因為沒有事物的分析和總結，因此無法區分。同樣，只有具備思考能力，學生才能獲得對事物的感知，從而獲得某種生活感。在閱讀優秀文章時，只有經過認真的思考和分析，才能調動自己的內心感受和與作者的共鳴，才能真正理解文章的思想內容和主旨。作為一名高中語文老師，我們必須讓學生在課堂上分析文章的總體發展，了解故事的開始，發展，高潮和結局，并分析背景人物的情感。當時，是為了提高學生的思維能力。例如，在《別了，大不列顛尼亞》一課中老師應讓學生了解專題新聞的特點，掌握本文的時間線索，然后培養熱愛祖國的民族精神。老師可以為學生提供問題的根源和問題的背景。然后，老師可以讓學生知道新聞的一般寫作分為標題，線索，正文，背景，結論等。學生在經過了分析之后，了解到文章第一段是導語，第二到十段是主體，第十一段是結語，而相關的背景材料都用相應的關鍵詞和主體中的現實場景有機地銜接在一起。大致了解段落后，教師可以要求學生思考以下問題：文章導語部分縮句并分析其作用？”、“這是英國撤離香港的最后時刻，這句話有什么作用？”請學生考慮一下這些句子的含義，此外，老師要學生仔細梳理文章的時間線，清楚幾分鐘，徹底再現事物發展過程中的每個細節，在這些分析中，學生的思維能力可以得到提高。

2.2 整合教學內容，培養語文學科核心素養

教師應注意教學內容的選擇，并利用可以激發學生核心素質的內容發展教學，形成教學的核心素質。學生在學習語文知識的過程中需要思考，可以通過思考來掌握知識的含義，這對提高學生的語文學科核心素養具有積極的作用。因此，為了在高中語文教學中培養學生的語文學科核心素養，教師首先需要理解教學內容及其所包含的思想，價值和精神，通過整合教學內容，完善學科知識。

2.3 提高學生審美能力

審美能力是我們生活中不可或缺的能力。當然，這里的審美不僅是美國的外觀，每個時代對于美的定義都是不同的。在這里，美麗是內在的，從內而外地了解事物發展的整個歷史和美麗的內涵。有了正確的審美欣賞，我們就不會沉迷于膚淺的事物，而專注于探索事物的真正美。作為一名高中語文老師，我們必須讓學生在閱讀中體會到真正的美，獲得內在的精神滋養，從而訓練學生追求真實，美好和美麗。老師想讓學生閱讀優秀的文學作品，并在課堂上使用更多的課外作業來幫助學生感受課文價值。只有讓學生在優秀文學作品的影響下，才能培養學生的閱讀能力。例如，在《雨巷》一課中，老師要讓學生反復背誦這首詩，實現這首詩的意境美，將學生養成對大自然的愛，樹立，正確的人生觀和價值觀念。“同學們，讓我們想象自己現在在一條窄窄的小巷，因為下著小小的雨地面濕漉漉的，天色也是灰蒙蒙的。這時，一個撐著油紙傘的姑娘向你走過來，這是一個什么樣的場景呢？”作為導入，帶領學生走進一個神奇的煙雨世界。教師可以給學生播放《雨巷》的朗讀視頻，讓學生感受那種孤獨、惆悵、哀怨的感情。學生將能夠跟隨音頻的背誦和停頓點的背誦以記憶，然后在背誦中各自練習，以感受這首詩的情感內容。在課文的解釋中，老師可以要求學生找出圖像。詩歌中的“雨巷、籬笆墻、油紙傘、丁香”分析每個圖像的表達效果和意境。教師可以讓學生通過“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”這些詩句來感受丁香的愁怨。通過這種教學方式，學生們會受到詩歌朦朧而憂郁的氣氛的影響。

3 結束語

綜上所述，高中語文學科的核心素養是非常科學的理論，它是根據學生的身心發展階段和社會發展規律而形成的。它的重點是在閱讀過程中培養學生的語文表達能力，提高他們的思維能力，提高他們的審美欣賞能力，最終引導學生傳承優秀的中國傳統文化。無論是形式還是內容，外觀或內部核心素養，都始終在努力提高學生的整體水平。

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