小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略分析

董曉昱

摘要：當(dāng)下，受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)僅為學(xué)生的一紙成績(jī)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性忽視，致使小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。“以學(xué)定教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生在教學(xué)中主體性的忽略，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)，本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;策略分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中大部分采取的為單一的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，而“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，實(shí)際的實(shí)施過(guò)程并不順利，本文接下來(lái)將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)方式的意義與策略進(jìn)行分析總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)組織者，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂中采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有較大的改善。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式時(shí)將會(huì)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生，也將會(huì)在課堂上更加尊重不同學(xué)習(xí)實(shí)情學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生相互理解適應(yīng)，更利于小學(xué)教師正確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念構(gòu)建，更能發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)作用，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式更有利于師生之間的交流互動(dòng)，有效溝通頻率的增加，更有利于師生關(guān)系和諧，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也將可以更好的從與學(xué)生的日常交流中獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以精準(zhǔn)調(diào)整自己的教學(xué)方案以更好解決學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題困難，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建興趣教學(xué)氛圍

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用的是單一的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方式，比如形象直觀的教學(xué)情境創(chuàng)立，更利于小學(xué)生將形象思維替代復(fù)雜的抽象思維思考，便于學(xué)生對(duì)抽象的小學(xué)知識(shí)深入理解，同時(shí)也更利于學(xué)生今后在遇到小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)采用抽象思維與形象思維的結(jié)合思考的意識(shí)，提升學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)兩位數(shù)的加法時(shí)，小學(xué)教師可以創(chuàng)立一個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)游戲情境，學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)，計(jì)算出自己兩次轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)停后的數(shù)字之和，如此可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)占據(jù)課堂主體位置，而小學(xué)教師起著組織引導(dǎo)的作用，更有利于學(xué)生在游戲完樂(lè)中對(duì)自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)并自覺(jué)加以鞏固，提升課堂的效率與質(zhì)量。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在著不同的差異，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)針對(duì)每一類(lèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，盡可能保證自己的課堂提問(wèn)能夠幫助到每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課堂提問(wèn)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)綜合性相對(duì)強(qiáng)一點(diǎn)的問(wèn)題，而針對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，激發(fā)其思考，拓寬其數(shù)學(xué)思維。比如，在四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生教師可以提問(wèn)5×10-12÷3的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生則可以提問(wèn)令其計(jì)算（186÷3+21）×9的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師則可以提問(wèn)令其比較（186÷3+21）×9與186÷3+21×9兩個(gè)算式的差異，如此通過(guò)在課堂中針對(duì)不同層次學(xué)生分層次提問(wèn)更利于學(xué)生提升對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)更利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升教師與學(xué)生的有效溝通頻率。比如，小學(xué)教師可以在課堂一開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略的講解，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一定的熟悉了解，進(jìn)而在課堂上提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生分成若干小組并以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論搶答，如此可以活化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生集思廣益，激發(fā)學(xué)生思考討論的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)暴露自己的真實(shí)知識(shí)掌握情況，教師則可以收集一部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整以對(duì)癥下藥。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中施以“以學(xué)定教”的教學(xué)方法對(duì)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的枯燥課堂，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量幫助極大，然具體實(shí)施的過(guò)程還需廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙五秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的策略初探[J].學(xué)周刊，2020， 000（002）：P.41-41.