吳迪:合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

吳迪

摘要：教師在新課程改革背景下開展教學工作，應當營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生暢所欲言，發表內心的想法和見解，通過集中探討交流，引導學生消化當堂課的知識點。然而傳統的小語教學模式中，學生沒有太多的互動空間，教師占據主導。合作學習則要求師生、生生、生本進行多元互動。在新課程改革的要求下，教師必須時刻更新教學觀念，在小語課堂開展合作學習，根據學生的認知規律制定科學的合作學習任務，做好小組分工，促進小組成員進行合作探討，鍛煉學生的語言能力和思維能力。

關鍵詞：合作學習;語文閱讀教學;應用探索

引言

小學語文作為九年義務教育的三大重要學科之一，不僅對學生聽說讀寫以及思維能力的培養有著重要作用，還會影響學生其他學科的學習。而小學階段作為學生打基礎的時期，語文的學習成效將決定其后續學習的水平。為此，小學語文教師必須結合學生的實際和發展特點，在教學課堂中開展小組合作學習，以提升學生的語文水平和課堂的教學質量。

1合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

1.1凸顯學生的主動性

傳統的小學語文閱讀課堂上，教師通常會采用層次性的教學法。所謂層次性的教學法是指教師將整篇文章分成幾個層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學法屬于半灌輸式的教學方法，通常都是教師占據主導地位，學生被動接受知識，這不利于提高學生對文字的理解能力，也限制了學生思維的發展。合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用，給學生提供了自主探究的機會，學生在探究知識的過程中慢慢產生了自我學習的意識。因此，當他們在閱讀中遇到問題時，他們并不會在第一時間尋求教師的幫助，而是會主動思考，找到解決問題的答案。在小學語文閱讀教學中，當學生的主動性發揮出來時，他們就真正成為了課堂的主人，這樣的閱讀課堂是高效的。當然，學生對閱讀也會慢慢產生濃厚的學習興趣。

1.2合作學習可以提升學生閱讀理解能力

目前推行的合作學習方式最大的優點在于將學生整體分成若干個小組，從而實現教學任務及方式的靈活轉變，這一點是和傳統教育方式最大的不同。合作學習的開展需要教師熟悉大多數學生的基礎素質，從而實現“高低搭配”“取長補短”的分組配置，從而讓每個學生發揮自身的作用提升自身的語文素養。合作學習的優點在于讓學生能夠積極融入課堂，通過小組合作的力量來消化掉課堂上較難的知識。另外，由于小組教學的方式可以幫助每個學生提升自身的交流能力，讓學生可以在對話中總結學習經驗，認識到自身學習方式的不足，從而引進合適的學習方法，提升自身的語文閱讀水平。

2在小學閱讀教學中進行合作學習的主要應用策略

2.1全面考量學生，科學劃分學習小組

科學劃分學習小組是開展高效合作學習的重要前提。因此，教師在開展合作學習的過程中必須要有科學的規劃，切忌隨意分組。由于學生的性格以及學習能力存在部分差異，科學合理的分組能夠實現學生學習能力之間的互補，從而提高學習效率?；诖?，教師要秉持“組間同質、組內異質”的分組原則，實現好學生帶動學困生，通過多元互動，進行共同學習，推動共同進步。在分組過程中，合作人數主要是結合教學內容進行分配，所以教師必須要合理的設置小組人數，為每個學習小組布置多元任務，通過語文任務驅動學生進行小組自主探究，逐步提高自主學習能力。

2.2創設合作學習氛圍，調動學生閱讀積極性

興趣是學生閱讀的驅動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會主動投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時，只有學生具備了濃厚的興趣，他們才會有自主學習的意識，當然他們的自主思考能力也會得到明顯的提高。因此，小學語文閱讀教學中，教師應創設合作學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，調動起學生閱讀的積極性。小學語文閱讀教學運用小組合作學習時，可以使知識的學習變得直觀化、形象化。當然，運用小組合作學習時，教師應根據學生的興趣愛好、接受能力等情況，科學、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學習中，教師還應設計有趣、多樣化的游戲，加強學生間的溝通，拉近學生間的距離，確保每個小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的講解為例子，本節課要求學生在閱讀中體會文中所表達的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。同時，學生還要進一步了解少年周恩來立志的原因。課堂上教師將學生分成若干個小組，小組內的成員分角色朗讀課文，認真揣摩文章中每個角色的性格特征。同時，通過分角色朗讀與對話，讓學生把握文中主人公的情感。合作學習法的應用讓學習不再枯燥無味，學生之間也通過合作學習建立起友好的關系，這樣的課堂氛圍是活躍的，同時也能打造高效的語文課堂。

2.3確定合作學習目標

合作學習作為一種高效的教學方法，對培養學生學習能力與提高教學效果等方面有著直接的影響。因此在教學中教師就要從合作學習出發，做好小組分工設計工作，結合學生性格與學習情況，在綜合閱讀教學進度的基礎上給學生設計出適合的合作學習目標。從長遠發展角度來講，小組合作學習的目標要能夠便于學生完成閱讀任務;從短期發展角度來講，合作學習的目標要結合閱讀教學內容來確定。如在講述《半截蠟燭》這一內容時，教師就可以從確定合作學習目標出發，幫助學生理解文章中的主旨與思想，讓學生認識到目標對行為的影響與意義。教師要做好把控工作，將學生帶入到學習中去，培養學生合作學習能力，結合文章中的重點組織學生進行合作學習，保持學生學習積極性。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學中運用合作教學模式，既能夠激發學生自主閱讀興趣，也能夠借機拓展閱讀思維，提升教學實效。但合作學習模式的運用應該靈活化和個性化，教師應注重遵循學生個性需求和情感體驗，合理分組并創設任務，以構建高效的合作學習情境，幫助小學生提升閱讀水平。

參考文獻

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