初中道德與法治課堂教學中學生批判性思維培養策略研究

韋衛紅

摘要：研究人員表示，作為初中階段教學工作中重要的環節之一，道德與法治教學工作的開展對于學生正確價值觀念的形成與優化具有積極的意義與價值。近年來，隨著社會的發展與進步，越來越多的人意識到開展學生思想道德建設工作的重要性，從而進一步推動了道德與法治教育教學工作的開展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中道德與法治課堂教學中學生批判性思維培養策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中;道德與法治課堂;教學;學生批判性思維;培養策略;研究

引言

道德與法治課程承載了道德教育、法治教育的重要使命，是一門“以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”[1]。其中“以初中生生活為基礎”要求教學資源要貼近學生生活，緊密聯系初中學生逐步擴展的生活經驗，盡量滿足初中學生對各種生活的關切?！皥猿终_價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一”則表明，除了價值觀的引領，道德與法治課還離不開思維的訓練。

一、培養學生批判性思維能力的意義

（一）有助于提高學生的學習能力

學習能力可以理解為學生的學習方法以及學習技巧，學生只有會學才能夠學得會，因此才能夠不斷的提高自身的學習能力。對于學生學習能力的評價指標，重點包括，學生個人的注意力、自信心、思維的靈活度以及獨立反思的能力。而批判性思維的培養則能夠最大限度的使得學生保持著較高的專注力，獲得更多的成就感，使得學生的思維更加活躍，并且逐步幫助其養成獨立思考反思的能力。由此，學生的學習能力就能得到進一步的提升。

（二）有助于培養學生的甄別能力

當今社會是一個信息化的時代，知識的產生以及知識的傳播，都是在以前所未有的高速度進行的，在這樣的條件之下，每個人所面臨的信息量都是極為巨大的。不僅僅有令人目不暇接的報紙雜志和書籍，更加有一些信息技術成熟的內容，這在很大程度上增加了知識和信息的傳遞速度，由此信息和知識的良莠不齊的現象也十分嚴重。這樣的條件之下，學生如果缺乏一定的批判性思維，那么必然不能夠對于信息的有效性進行科學的甄別。

二、初中道德與法治教學工作中存在的主要問題

（一）教師教學觀念守舊，對于道德與法治教學工作缺乏重視

作為道德與法治教育的主要組織者，教師的教育教學觀念對于教學工作的水平與開展方向具有重要的意義與價值。因此，為了進一步實現道德與法治教學質量的合理保障，教師隊伍應具備良好的教學能力。然而，就目前而言，相關調查顯示，基于應試教育體制下，部分道德與法治教師將教學工作的重點放在了學生提高知識點掌握水平與解題技巧培養方面，進而導致學生道德與法治意識層面的關注程度相對較低。

（二）教學評價制度缺失，阻礙了教學方法針對性的合理保障

研究人員表示，在教學過程中，合理的教學評價體系有利于幫助教師對教學工作的質量提升與學生對于相關知識的掌握，從而幫助教師實現教學方法的合理調整與優化，對于教學工作質量的保障具有積極的意義與價值。然而，據不完全統計，現階段，約有80%的初中學校在道德與法治教學環節中尚未有效實現評價體系的合理建設與應用。

三、在初中道德與法治課堂教學中培養學生批判性思維的策略分析

（一）通過對社會熱點事件的分析與評述培養批判性思維

初中學生生活按地域分可以分為社會生活、家庭生活、校園生活等，其中社會生活是課程開設所依托的重要背景，同樣也可以作為教學素材放入教學設計。在紛繁復雜的社會生活中，熱點事件往往因被大眾廣泛關注而處于風口浪尖，學生一般聽家長談論過、從各媒體平臺看到過，甚至還與其他同學討論過。不同價值觀的社會群體從不同立場出發，對熱點事件的認識與評價不盡相同，甚至可能完全相反。對于初中生而言，既要善于傾聽針對同一事件的不同觀點和聲音，又要學會具有批判性思維，撥云見日，用正確的價值觀來理解與判斷，并引導自己的行為。

（二）做好先進教學技術應用，促進教學資源的持續性開發

在道德與法治教學過程中，針對教學資源數量不足的問題，一方面，教師應積極做好相關教學資源的合理開發，以便為學生教學工作與現實生活建立相應的聯系。另一方面，教師應積極做好先進教學技術的合理應用，從而有效促進教學工作形式的多元化發展。對此，研究人員指出，積極推動教學資源的拓展，對于學生道德與法治觀念形成與優化具有積極的意義。

（三）精心設計課堂提問培養批判性思維

一個有思考價值的問題，可以引導學生有目的有深度的思考。初入職的教師常常喜歡在課堂上問學生某觀點（說法）“是不是”“對不對”。這樣的設問對學生思維的訓練含金量不高，往往是教師觀點的再重復和生硬灌輸。而依據教學素材，圍繞階段性教學目標，進行“主問題”與師生互動過程中產生的“追問”相結合的課堂教學是促進學生思考、培養批判性思維的有效策略。

結束語

總之，在道德與法治課堂教學過程中培養學生批判性思維，引導學生在日常生活、學習、工作中，善于用批判的眼光分析、看待所遇到的思想、觀點、方法等的合理性，不輕信和接受被告知的任何事情，對于學生獨立人格的發展具有重要作用，有利于實現道德與法治課程目標。

參考文獻

[1]陳金釗.批判性法理思維的邏輯規制[J].法學，2019（08）：46-61.

[2]湯小風.初中道德與法治課教學資源整合運用研究[D].杭州師范大學，2019.

[3]趙超博.初中《道德與法治》教學中學生科學思維的培養策略[D].伊犁師范大學，2019.