淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

金紅玲

摘要：閱讀寫作一體化的教學(xué)方法是一種可以適應(yīng)教育發(fā)展需要的通用教學(xué)方法。我們都知道，小學(xué)是學(xué)習(xí)漢字、語言的基本階段，讀寫教學(xué)是小學(xué)漢語教學(xué)的重要教學(xué)方法。當(dāng)然，我們老師都知道，由于小學(xué)生正處于成長階段，思維方式相對簡單并且精力以及注意力相對較差。閱讀、寫作和教學(xué)的結(jié)合，可以很好的指導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中學(xué)習(xí)到寫作的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué);策略

引言

閱讀和寫作本就存在密不可分的聯(lián)系，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，導(dǎo)致所開展的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過于獨(dú)立，教師沒有正確認(rèn)識到將這二者結(jié)合的重要性，學(xué)生處于這種模式下，學(xué)習(xí)能力也很難得到提高。因此，在當(dāng)前新的教學(xué)理念的背景下，教師應(yīng)該致力于找到閱讀寫作教學(xué)一體化中存在的問題，并且制訂強(qiáng)有力的解決措施，以提高小學(xué)中高年級語文教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建的必要性

小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式可以提升學(xué)生對語言運(yùn)用的技巧，并通過閱讀積累足夠的寫作素材，以逐步提高學(xué)生的審美能力及思維能力。學(xué)生通過大量的閱讀可學(xué)習(xí)其中的寫作手法及技巧，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作之中。另外，隨著寫作量的加大，學(xué)生會在寫作過程中總結(jié)自身不足之處，并通過有意識的補(bǔ)充及鍛煉，進(jìn)而提高寫作水平。由此可見，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式是語文教學(xué)的基本要求，通過將二者進(jìn)行充分融合，可顯著提升學(xué)生閱讀及組織語言的能力，因此教師應(yīng)提高對此教學(xué)方式的重視程度。

二、閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂上的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的接受程度，并且抓緊學(xué)生的課上時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而不是抓緊了學(xué)生的課下時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。所以教師應(yīng)該在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這個好習(xí)慣不僅僅指的是朗讀，還要能思考，能構(gòu)建寫作思維。這樣的方式讓學(xué)生感興趣還能提高學(xué)生的綜合能力，總之我們的目的不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)會應(yīng)用知識，并且提高學(xué)生的綜合能力。教師要重視學(xué)生的主體地位在閱讀教育口語化能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地表述自己的想法，大膽地進(jìn)行發(fā)言，教師在課堂中就是像一位舵手做好引導(dǎo)作用，在學(xué)生表述不當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行提醒，在學(xué)生卡頓的時候進(jìn)行鼓勵。讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作，比如文章的讀后感、影片的觀后感或者是對文章相關(guān)問題的一些論述，這就要求學(xué)生要有一定的思維能力和語言組織能力。教師也可以讓學(xué)生注意閱讀過程中文章所用的一些修辭手法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫是比較鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，讓學(xué)生在一定的限制條件下進(jìn)行自己的想象和語言組織能力，要讓句子優(yōu)美、生動且要通順。在《狼牙山五壯士》一課中，課前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抗敵故事的搜集，并且在課堂上進(jìn)行交流，然后導(dǎo)入課程。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行概述，用簡潔的語言描述出文章中發(fā)生的事情，然后要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章里對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，并且要讓學(xué)生學(xué)會一些寫作技巧，同時要讓學(xué)生帶著感情去體會五位壯士的崇高品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在作文中融入自己細(xì)膩的感情時，寫出來的文章就精彩了。

（二）立足教材，優(yōu)化教學(xué)形式

為了提高一體化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教材，明確教材特征，以此作為設(shè)計(jì)教學(xué)形式的依據(jù)。常用的一體化教學(xué)形式包括改寫、續(xù)寫、仿寫等，學(xué)生可根據(jù)教材特征展開適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。但有的教師過度追求一體化教學(xué)形式，開展無意義的寫作訓(xùn)練，隨意對人物類文章運(yùn)用對話訓(xùn)練形式，對景物類文章運(yùn)用描寫景物訓(xùn)練形式，生硬地組合寫作與閱讀模塊，無法實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)明確了解一體化的特點(diǎn)，圍繞寫作方式與教學(xué)內(nèi)容等開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)從教材核心點(diǎn)入手。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師在學(xué)生精讀完文章內(nèi)容并掌握中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫小壁虎與媽媽的對話內(nèi)容，續(xù)寫小壁虎向其他人借尾巴的對話與情境，改寫故事發(fā)生的情景，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作整體化訓(xùn)練，突顯一體化教學(xué)的意義。

（三）與實(shí)際生活結(jié)合

語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一就是用情感來帶動寫作能力，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，即使教師的教學(xué)工作做的再好也沒有多大的意義。因此，閱讀寫作一體化的教學(xué)方式就非常重要，教師通過這樣的方式能充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，這也有利于教師的教學(xué)工作。當(dāng)然，教師要去引導(dǎo)學(xué)生每天記錄自己身邊的人和事，這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生將寫作應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且還能讓學(xué)生的寫作能力獲得進(jìn)一步提高，顯著提升學(xué)生的觀察能力和分析力能力。

結(jié)束語

綜上所述，開展有效的讀寫一體化教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有十分積極的作用。在小學(xué)中高年級語文教學(xué)的過程中，教師只有以課本閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，努力打造讀寫一體的課堂教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的讀寫氛圍下，逐步提高自身的語言文字運(yùn)用能力，從而得到更加全面的發(fā)展。

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