中職教學改革與模塊化教學

段必仲

摘要：通過對教學進行全面的規(guī)劃設計，采用教學組織結(jié)構(gòu)化設置，為學生實踐操作留出足夠的時間，為設施設備的有序使用創(chuàng)造條件。工作過程導向的模塊化教學提高學生學習實用性和趣味性，每個教師面對相對固定的教學項目可以深入地掌握其中的關(guān)鍵點和操作要領，指導學生的有效性提高了，自身的操作能力在不斷的重復中也可以得到提升。

關(guān)鍵詞：模塊化教學;中職學校;教學改革

國務院在關(guān)于《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，中等職業(yè)教育的學習目標、學習地點、學習內(nèi)容、學習活動形式、學習方式、指導教師的行為方式等都必須有根本性轉(zhuǎn)變。各種層次培訓學習、公開課、展示課、教學競賽、編寫教材等等，緊鑼密鼓地開展著。一方面各種新的教學思想，教學方法，課堂組織形式通過公開課上，展示課，教學競賽，線上教學等多種形式精彩紛呈地展現(xiàn)出來。另一方面，日常走訪教學課堂發(fā)現(xiàn)，老師依然不停講，不停強調(diào)重點、難點。學生依舊昏昏欲睡。實際的操作中教學改革的成果一直面臨難于發(fā)揮長期效益的問題。教學改革成果寫在教案里，停在了距離學生一米之外的講桌上，習慣了的“滿堂貫”在依然在繼續(xù)，因為它用起來順手。

一、教改成果停留在學生一米之外的具體表現(xiàn)

1、各級主管部門在貫徹教學改革中，采取了多種方法，加強了教學研究的力度，增加了培訓機會，豐富了培訓方法。國家級、省級的培訓，大批骨干教師成長起來了，也帶動了一大批教師參加到教研教改中來，取得了豐碩的成果，有效的提升了教學質(zhì)量和辦學滿意度。但是，我們的教師面臨教學理念需要更新，教學理論認識不到位、對職業(yè)教育概念的認識有偏差，在教學中操作層面做得多，理論研究在低層次的重復作，教學研究缺乏頂層設計，教學改革缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏總體的統(tǒng)籌設計。

2、職業(yè)教育教師不僅教授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的操作能力。在教學改革中，對學生需要練習時間的保障，被忽略了。在用傳授知識的方法，傳授技能。學生一聽就懂，一做就懵了，操作不能自主完成。

3、各級別技能賽參加者名額有限，培訓成本較大。學校在組織參加各種大賽時，一部分學生獲得了培訓資格，技術(shù)提高很快。絕大部分學生只能做觀眾，因為缺乏相應的硬件、經(jīng)費保障，得不到公平的培訓待遇。

二、教改成果停留在學生一米之外的原因分析

目前，技能課程教學與基礎課程教學一樣采用班級授課制，生多師少，教師教學負擔重而學生接受有效指導少。技能教學設備臺套數(shù)不足，每一個學生實際實踐教學時間嚴重不足;或教學設備人手一臺（套），但設備年使用率嚴重不足，教學資源嚴重不足與嚴重浪費現(xiàn)象并存。

1、技能課程教學按周（日）排課沖擊基礎課程教學課時;實習教學集中固定時間安排、學業(yè)測試時間期中安排，導致設施設備要么一起都用，要么閑置，優(yōu)質(zhì)教學資源安排困難，造成浪費。

2、教學改革中注重單一改革，輕視整體突破。教學組織注重課堂層面的微觀設計，輕視學習過程層面的宏觀架構(gòu);注重教學方法、手段的改進與運用，輕視過程、時空的控制與優(yōu)化。

3、教學運行粗放、低效。存在“三不匹配”問題：（1）教學時間總量與有效教學時間不匹配;（2）教學資源總量與學生人均使用量不匹配;（3）教師付出與學生收益不匹配。

4、教學要素錯位、無序，主要具體表現(xiàn)在“三不相稱”：（1）教學環(huán)境與職業(yè)標準不相稱;（2）教師素養(yǎng)與教學標準不相稱;（3）課程設計與學生發(fā)展不相稱。

三、模塊化教學：讓教師簡單地教、學生快樂地學的有效方式

以往，我們在教學改革中往往只關(guān)注了一點、一個或部分問題的解決，教學組織普遍僅僅關(guān)注教學內(nèi)容的灌輸，而在教學目標、教學時間、教學方法、教學設備等方面未能貼近生產(chǎn)、服務需求。通過優(yōu)化教學設置，實施模塊式一體化教學，通過工作頁引導，讓學生在充足的時間段內(nèi)容完成學習，個性化發(fā)展需要得到重視，實現(xiàn)讓教師簡單地教，學生快樂地學。

1、通過重構(gòu)教學運行新體系，使教學系統(tǒng)高效、集約。學習過程的組織必須基于生產(chǎn)的工作過程，進行教學組織結(jié)構(gòu)化。教學系統(tǒng)優(yōu)化，通過模塊化安排教學，學生有一大段時間來完成一件事。不同班級錯峰上課，避免設備使用的沖突和閑置浪費，老師教學內(nèi)容相對固定，備課、師資培訓得到簡化。實訓室和學生安排相對固定，教學中排課困難得到緩解。教師在教學模塊開發(fā)中，深入職業(yè)活動過程，運用職業(yè)分析、任務分析、教學分析手段確定教學目標;根據(jù)教學目標確定教學方法。這樣，教師圍繞內(nèi)容、設備、方式、評價，每重復一次就會改進一次，教師也得到提高一次。廣大教師長期在自己領域（教學模塊）里進行多次重復教學，教學能力應達到甚至超過專業(yè)帶頭人，則每個教師自然成為自己領域里的專家。

2、模塊化教學采用工作過程系統(tǒng)化設置，使技能形成有規(guī)律，有共振的波峰效應，促進學生技能的形成。職業(yè)課程的標準叫做理論知識夠用為度，適度夠用就是我們的標準。通過工作過程系統(tǒng)對教學內(nèi)容進行整合開發(fā)，按工作過程系統(tǒng)化進行精減，把學生精力重點放在技能的學習、練習上。通過信息技術(shù)手段將工作原理、基本結(jié)構(gòu)、操作方法等通過教學資源、仿真練習進行補充。使學生的專業(yè)技能得到保障。

3、模塊設置，首先做到在知識總量不變的情況下，不僅要讓知識排序的方式上發(fā)生變化，而且要讓知識排序的時空上也發(fā)生變化，成為伴隨學科的解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)過程，成為與實踐整合的過程，而且要從單純的知識、技能的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三元目標上的系統(tǒng)化;從單純的學科體系系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向?qū)W科體系解構(gòu)與行動體系重構(gòu)的系統(tǒng)化。其次做到學習領域內(nèi)的一體化，要在教學內(nèi)容、教學設施、教學師資、教學評估四個方面實行專門化、程式化、標準化;理論教學和實踐、實習教學實行一體化;教學資料、教學設備和教學方式實行一體化，做到教學有配套設備，學生有配套教材，教師有配套方法，考核與評價相結(jié)合。再次做到學習領域鏈的一體化。以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)，以職業(yè)工作過程為參照系，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)目標的全部學習領域，通過工作過程導向的情境實現(xiàn)系統(tǒng)化

總之，通過對教學進行全面的規(guī)劃設計，采用教學組織結(jié)構(gòu)化設置，為學生實踐操作留出足夠的時間，為設施設備的有序使用創(chuàng)造條件。通過采用優(yōu)化的教學設置，工作過程導向的模塊化教學提高學生學習實用性和趣味性，秉承適度夠用的原則簡化理論學習要求，將工作過程系統(tǒng)化安排，每個模塊的練習經(jīng)過重復過程，取得技能的提升。將傳統(tǒng)的教師講學生聽，變?yōu)閷W生在工作頁引導下的自主學習和自主解決問題的過程，學生自身的操作能力在不斷的重復中必然得到加強鞏固。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.1

[2]周新源.有效構(gòu)筑：職業(yè)教育課程建設的核心支架[J].江蘇職業(yè)教育.2009年第9期.

[3]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊.2007年第6期.