小學數學課堂教學中的有效應用研究

熊壯志

摘要：數學課重在培養學生的思維與思路，使學生養成良好的學習習慣與符合邏輯的思維方式，小學數學教師要積極的構建課堂，運用高效的教學方法，獲取學生的信任與好感，提升學生的課堂參與性，發揮“以人為本”的教育技精神，提升學生的數學學科素質。小學階段是一個人養成習慣的最關鍵的時期，在小學數學教學當中，教師要基于數學學科的特點來選擇合適的教學方法，為學生培養出良好的學習與生活習慣，達到教學又育人的目的。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學數學為載體，對小學數學課堂教學中的有效應用研究的這一論題進行一番詳細的說明與闡述。

關鍵詞：小學數學;有效應用;現狀問題;應用研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-044

小學數學教師要積極的開展教學，培養學生的創新能力，只有經過實踐才能把教育工作落到實處，教師要開展多媒體小學數學生動課堂，合作化小學數學小組課堂，游戲化小學數學氣氛課堂以及實踐化小學數學體驗課堂，啟發學生的思維。

一、小學生在數學課堂學習中的現狀與問題：

單一的授課方式難以提高學生的興趣，學數學本來就存在一定難度，教師應該在方式上進行優化，化簡為難，教學要常常盡信。把握好試題的難度和試題的數量，同時，在學生的心理上也要進行撫慰，一些年輕的教師疏于與學生的互動，從而師生關系比較僵化，影響到課堂的效率。

在計算的教學上，需要學生認真細心，不能出任何的差錯，在圖形形象的學習上又需要學生有一定的形象思維能力，要將平面圖形與立體圖形，然而一些學生興趣不高，甚至還有畏懼感，在學習數學時節奏緩慢，一步錯就有可能造成下一步的計算繼續錯誤，一個數學解題思路偏離了正確的解題道路，就可能影響下一步的思路的構建，因此，教師要為學生做出正確的引導。

二、小學數學課堂教學中的有效應用研究

（一）多媒體小學數學生動課堂，調動學生興致

對于小學數學課堂來講，學生往往會對陌生的知識產生畏懼心理和抵觸情緒，這時，小學數學教師就可以創設合理的教學情境來展開教學，以活躍課堂氣氛。具體來講，教師要引導學生從身邊的生活出發，運用照片、視頻以及動畫等形式，構建良好的教學情境，這樣的方式可以減少學生的畏難心理，增強他們學習的積極性，使學生得到的知識理解起來更輕松，學生學習起來會更快樂。

例如，在講解《時、分、秒》這一課的時候，筆者就開展了多媒體小學數學生動課堂。筆者采取猜字謎的方式為學生引出鐘表，要認識時間首先要指導學生認識鐘表，鐘表的時針、分針以及秒針，學生掌握指針的換算關系后可以更好的了解時間，教師可以利用幻燈片制作動畫，讓學生生動形象的感受指針滴答的聲音，認識鐘面，觀察鐘面通過動畫的制作來加速或減速指針的轉動，學生這樣學起來會覺得更簡單也更有趣。多媒體小學數學生動課堂調動了學生興致，提升教學效率、

（二）合作化小學數學小組課堂，提升學生思維

合作化討論課堂首先需要為學生進行合理的分組，教師要依據學生的多項特質來構架高效性最強的課堂。因此，學生的成績、性格以及特點都是可以設計教學分組的依據，小學數學教師可以設計學生三至五人為一組，學生之間可以針對一個數學問題進行討論，合作討論的學習形式有利于培養學生的發散思維，設置問題時要選擇有趣的，具有討論意義的，提升自己整體邏輯思維的高效問題，鼓勵每一位學生，提升小學生思維能力。

例如，在講解《觀察物體》這一課的時候，筆者就構建了合作化小學數學小組課堂。我為每一位學生分發一個魔方，魔方每一面都是正方形，實物的接觸更能讓學生掌握實際理論，學生轉動魔方，觀察物體，感知物體，學生以小組的形式來觀察、討論，激發學生的學習熱情，提升了學生對于圖形的理解能力。合作化數學教學可以增強學生的問題解決能力，為學生構建了生動的課堂，真正的讓學生學以致用，可以讓學生成為德、智、體、美、勞全面發展的學生，提升學生的學科素養，使得學生的思維在不斷使用中提升。

（三）游戲化小學數學氣氛課堂，增進學生理解

游戲是孩子們的最愛，在小學階段教學中，教師可以豐富學生的課堂，為學生在適當的時候增添游戲，調動班集體的氛圍，使得知識更易理解，由淺入深，層層遞進，數學課堂的教學目標是“眼看，心想，手動”，中學生在動手實踐的過程中獲得更多的知識，而且這樣的知識記憶會更加牢固，數學模型、教具或者實物都會引起學生的學習興趣，活躍教學的氣氛。

（四）實踐化小學數學體驗課堂，培養學生素養

數學教師應該認真的積極進行實踐化小學數學體驗課堂的開展，因為一些學生在學習的時候只是注重理論，沒能很好的提升自己實際應用能力。而實踐性的小學數學課堂是一種升華式的教學，這是數學教師將理論更好的進行實現的方式，實踐化的課堂可以把抽象知識運用于對現實生活問題的分析和解決中，把概念公式融入到學生的日常生活中，充分發揮了學生的自主學習能力，從不同的方面來培養學生的能力，踐行體驗式教學模式，增強了學生的綜合素質。

例如，在講解《角的初步認識》這一課的時候，筆者就開展了實踐化小學數學體驗課堂。以一個小的實踐活動來導入課程，師;“同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？”學生認為能擺成一個正方形，我繼續提問“如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？”這時邀請學生上臺來進行操作，學生擺出一個三角形，“如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？”請學生繼續演示，這個活動增進了學生對于角的認知，教師還可以指導學生進行角的度數變化的實踐，構建角的模型，激發學生的興趣，并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的教育。實踐化小學數學體驗課堂增強了學生的實踐能力，讓學生在積極的操作中提升自己的能力，增強教學效果。

綜上所述，小學數學教師要認真的進行教學分析，提升自己的教學能力，開展多媒體小學數學生動課堂，合作化數學小組課堂，游戲化數學氣氛課堂，實踐化數學體驗課堂，增強學生的數學課堂的學習體驗。

參考文獻

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