基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

陸海蘭

摘要： 小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的加入，為學(xué)生的課堂增添了一抹色彩。教師將信息技術(shù)與語文知識(shí)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生感受到語文和科技的神奇之處，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)更加積極。信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的知識(shí)層次，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。基于此，本文章對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-052

引言

教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以突顯教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，減少教師課堂上需要教學(xué)的內(nèi)容，提高重難點(diǎn)部分的講解和分析，減少小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成不同的教學(xué)群體，教師在了解不同學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求后，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的全面提升。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)的積極作用

一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，而如何對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行平衡就是對(duì)小學(xué)語文教師的一個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式往往忽略了因材施教的教學(xué)理念，在語文教學(xué)中，往往會(huì)忽視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。分層教學(xué)模式是一種很好的因材施教教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略，不論是在語文閱讀教學(xué)、課堂提問、生活實(shí)踐，還是作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)方面，都能夠得到有效的應(yīng)用。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感會(huì)越來愈強(qiáng)，小學(xué)語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也會(huì)越來越深，它既考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又考慮到了學(xué)生接受能力的不同，使教師的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。所以，這種因材施教教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)興趣分層

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要用實(shí)際的教學(xué)來進(jìn)行分層，通過多種教學(xué)方式提升課堂的趣味性，讓學(xué)生覺得語文課不再是枯燥無味的，從而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在分層教學(xué)前，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，提升課堂教學(xué)的趣味性。為了讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，從各方面來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，如果依然采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)將沒有了任何意義。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而教師所講的的每節(jié)課，都有不同的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)大綱。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，以不同層次的學(xué)生為核心，制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生制定三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂第五段，并能夠回答課后第五題和第六題;第二個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握文章中心主旨及寫作手法;第三個(gè)目標(biāo)是利用文章問題開頭的寫作手法寫一段話。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)目標(biāo)很容易完成，第三個(gè)則是進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)。教師利用這種不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開不同的分層教學(xué)，促使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，課前預(yù)習(xí)課后的分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)方法上的一種探索。它針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在小學(xué)語文教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，光是課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生對(duì)于一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的配合是必不可少的。以前的課前預(yù)習(xí)方式是學(xué)生看書自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都看不到，課后的鞏固學(xué)生也只是過一遍，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。而現(xiàn)在，在這個(gè)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，我們就可以借助微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固。課前學(xué)生可以觀看視頻對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫，以及圈出不懂的地方，等待上課時(shí)詢問教師。課后學(xué)生同樣可以觀看視頻，對(duì)教師課堂上的講解進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生在上課之前對(duì)課本有了一個(gè)簡單的了解，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。

結(jié)束語

小學(xué)語文分層教學(xué)，需要小學(xué)語文老師不斷的提升自身素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和探索多種教學(xué)方法，才能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和道路，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在實(shí)施分層教學(xué)具有一定的操作難度，但它注重學(xué)生之間的差異，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在分層中必須要掌握學(xué)生的興趣愛好、性格和學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)能夠使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師在語文教學(xué)過程中要注重教學(xué)分層，關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的差異。

參考文獻(xiàn)

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