關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的討論

勞少玲

摘要：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)著重點(diǎn)一定要在“讀”上面，而且這并不是說只要把課本上的文章多讀幾遍，課外閱讀也是重要的一部分，學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅是在閱讀這一篇文章中的文字和詞句，更是在理解文章中所要表達(dá)的思想、體會(huì)作者豐富的情感，在課堂上的閱讀是由教師引導(dǎo)，主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)基本的漢字以及修辭手法，所賞析的內(nèi)容都是有著強(qiáng)烈的情感色彩的，而在課外閱讀時(shí)學(xué)生可以自行選擇多種多樣的文章類型。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;詞句理解;閱讀興趣;人物情感;小組交流

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-126

在語文教學(xué)中傳授學(xué)生識(shí)字的技能只是一個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)，而且這一任務(wù)大部分教師都能夠完成，但是語文教師卻不是隨便一個(gè)人就更夠勝任的，這是因?yàn)橐粋€(gè)真正的語文教師除了教學(xué)生識(shí)字之外還要教會(huì)學(xué)生如何去解析一篇文章，通過閱讀一篇文章就能夠體會(huì)到作者想要表達(dá)的隱含內(nèi)容是什么。筆者本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在本文中提出了幾條關(guān)于如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的建議，希望可以為廣大教師提供有效的參考意見。

一、重視重點(diǎn)詞句理解

對于一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候首先整篇文章先進(jìn)行通讀一遍這是必不可少的，讀過一遍之后會(huì)對整篇文章的大致意思有一個(gè)概念，在課堂上教師進(jìn)行講解的時(shí)候都是先將整篇課文以段落為單位然后按照不同的內(nèi)容階段分成幾個(gè)部分，然后對每一個(gè)部分進(jìn)行概括，之后再一個(gè)段落一個(gè)段落地進(jìn)行分析，在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)教師也并不是對于每一句都進(jìn)行分析，而是尋找每一個(gè)段落中意義比較重要的詞句展開分析，往往這一句就是這一整個(gè)自然段最為出彩的地方或者是能夠表明這一段主題的詞句。

例如，在學(xué)習(xí)《七律長征》這一篇課文時(shí)，這是一篇七言律詩，主要描寫的是紅軍長征時(shí)的艱難險(xiǎn)阻，想要練習(xí)學(xué)生對于重點(diǎn)字詞的把握，學(xué)習(xí)古詩題材的文章比較適合，引文詩的字?jǐn)?shù)都比較少，所以詩人為了更好地表達(dá)效果在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候都會(huì)仔細(xì)斟酌每一個(gè)字，比如本文中的“只等閑”，一個(gè)“只”字就把前面萬水千山的困難重重帶過，讓讀者感受到紅軍將士們在長征途中的決心和不怕困難的毅力。在平常的閱讀中有大量的時(shí)間可以讓學(xué)生對文章反復(fù)閱讀揣摩然后分析出整篇文章的意義，但是在考試中是有一定的時(shí)間限制的而且也有其它題目需要學(xué)生均衡分配考試時(shí)間，在做閱讀理解的題目時(shí)就需要學(xué)生能夠快速找到文章中的重點(diǎn)詞句，這樣就能夠在較短的時(shí)間里快速理清文章脈絡(luò)，然后找到題目中所問問題的答案。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

知識(shí)是一個(gè)人能夠繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力源泉，不停的進(jìn)行閱讀就是在給自己的人生進(jìn)行充電，在現(xiàn)在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，家長和教師讓學(xué)生讀書是為了提高學(xué)生的成績，這就會(huì)讓學(xué)生將讀書理解成了一個(gè)家長和教師給自己布置的一個(gè)任務(wù)，就像是完成一套試卷一樣，學(xué)生就無法體會(huì)到閱讀真正的樂趣，只是機(jī)械的按照教師的指導(dǎo)去完成一篇閱讀理解而已，這樣的形勢下，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了如何用技巧進(jìn)行閱讀分析，也體會(huì)不到閱讀真正的意義所在。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，這篇文章主要描寫的是作者小時(shí)候的一個(gè)朋友閏土在田地里看瓜然后遇到一只偷吃西瓜的猹，然后閏土靈活的用手中的鋼叉去扎這個(gè)猹的故事，這是一篇敘事型的文章，在學(xué)習(xí)這篇課文之前為了讓學(xué)生有一個(gè)閱讀目標(biāo)可以先問學(xué)生通過閱讀這篇文章可以看出閏土是一個(gè)什么樣的人，在學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候教師可以讓學(xué)生順便說一下自己是從哪里看出閏土的這一性格特征，在這之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論如果是自己想要描寫一個(gè)朋友會(huì)怎樣進(jìn)行描寫。

三、注重體會(huì)人物情感

文章寫作有許多種題材，有的文章寫山水、有的文章寫建筑、還有的文章寫人物，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還沒有足夠多的文學(xué)素養(yǎng)能夠賞析寄情于物的文章，但是每一個(gè)學(xué)生小的時(shí)候都比較喜歡聽別人講故事，所以學(xué)生對于敘事型的文章可能會(huì)更加有興趣也更加容易理解，教師在進(jìn)行這類文章的講述時(shí)可以建議學(xué)生將自己的真實(shí)情感代入文章中營造的情景中，用心體會(huì)文章中的人物在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)有什么樣的想法以及情感。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，這篇課文中主要的描寫內(nèi)容是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期為了拖住敵人的追擊掩護(hù)大部隊(duì)進(jìn)行撤退，有五位戰(zhàn)士將敵人引入了沒有退路的狼牙山，在這個(gè)過程中他們明知道自己一旦這么做了就絕對沒有生還的可能了，但是還是毫不猶豫的這么做了，教師可以讓學(xué)生暢想一下如果當(dāng)時(shí)遇到這樣的情景，一邊是家國大義一邊是自己的生命，學(xué)生會(huì)做出什么樣的決定，這種將自己代入到文章當(dāng)時(shí)的所描繪的情境中的方法是最能夠讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。

四、小組交流閱讀體會(huì)

正所謂有一千個(gè)閱讀的讀者就會(huì)有一千個(gè)不一樣的哈姆雷特，這就是說不同的人對于同一篇文章的理解也會(huì)有所不同，在一開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候我們都聽說過對于語文題目大部分都是沒有一個(gè)固定的答案的，只不過是看哪一個(gè)答案更加合理，更能夠得到大多數(shù)人的認(rèn)同，并且在考試中所給出的答案也都是參考答案，在批改的時(shí)候只要言之有理就可以給分，當(dāng)然那些通過拼音寫字或者是給某一個(gè)字標(biāo)注拼音之類的題目除外，所以學(xué)生之間進(jìn)行相互交流有助于學(xué)生理解到不同的理解方式和角度。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一篇課文時(shí)，這篇文章主要是通過描寫我們所生活的地球上的資源有限而且到目前為止也沒有找到第二個(gè)可供人類居住“地球”來呼吁大家保護(hù)我們現(xiàn)在的生活環(huán)境、珍惜我們現(xiàn)在所擁有的，在上課的過程中教師可以留給學(xué)生一定的思考空間，給學(xué)生劃定一個(gè)范圍讓學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論分析某一個(gè)或幾個(gè)自然段的內(nèi)容，各自發(fā)表自己在這部分內(nèi)容中讀出了作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容是什么，或許有的學(xué)生會(huì)注意到資源有限然后感覺作者想要表達(dá)的是讓大家節(jié)約使用這些資源，也或許會(huì)有的學(xué)生會(huì)從另一個(gè)方面理解覺得我們應(yīng)該加強(qiáng)探索發(fā)現(xiàn)其它可以代替的資源。

總而言之，想要提高學(xué)生的閱讀能力也不是一件可以在短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的事情，它不僅需要教師自身有足夠多的經(jīng)驗(yàn)可以正確的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況提出合理的建議，更加需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中足夠認(rèn)真，能夠按照教師的建議進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間的細(xì)節(jié)問題并且抓住文章的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的共情能力，也能夠讓學(xué)生在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候知道如何運(yùn)用技巧引發(fā)與讀者的共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）

[2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）