小班化背景下初中數學分層教學的思考與實踐

葉常彬

摘要：本文通過對小班化教學后，學生數學學習仍然存在較大分化的情況，根據學生多元智力理論、最近發展區理論和因材施教理論，以“尊重差異、發展優勢”理念為指導，闡述小班數學分層走班教學的思考與實踐，及實踐過程產生的效果和存在的問題與反思。

關鍵詞：小班教學 初中數學 分層走班 教學評價

一、分層走班教學的背景

小班化教學，在我校已經開展十余年，班級學生人數減少，根據學校“尊重差異，發展優勢”的理念，數學教學已經有了較強的針對性，數學教學效果總體較好。但是，學生的數學學習仍舊沒有達到最理想的狀態，學生在數學學習上仍然呈現出較大的分化，為了改變這種現狀，變簡單差異化的教學為個性化分層教學。

二、開展數學“走班制”教學理論依據

1.多元智力理論：多元智力理論又叫“多元智能理論”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。根據這一理論，分層走班教學，有助于培養孩子的多元智力。

2.“因材施教”理論：因材施教，作為有記載的教育行為始于孔子，作為明確的教育要求，始于朱熹。朱熹用"孔子施教，各因其材"來概括孔子因人而異的教育方法。‘因’是根據適當的意思，‘材’就是學生實際"。

三、分層走班具體操作

（一）設置班級類別，明確發展要求

從七年級下期開始，對全年級學生數學發展情況進行綜合分析，根據學生的智力、學習力、學習潛力的差異，把學生分層三個層次，明確三個層次學生數學發展要求，然后設置相應的班級類別，具體設置了思維班、拓展班和毅力班。……