利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析

和金香

摘要： 近年來，高效教學法的出現，間接提高了對學生的要求。對學生而言不僅需要閱讀的內容豐富，而且需要擴寬視野，還要提升學生對語法的學習能力。所以，一個學生的學習能力重點要看他的閱讀能力，這一要求的出現，以前固有的教學模式已經不適應。英語老師以后的教學應該在學習中提升自己的教學水平，在教學中更加優秀。為達到這一效果，思維導圖的教學對老師來說是一個不錯的選擇。它作為一個平臺可以賦予更多的內容，而且新穎的教學模式更獲得學生的喜愛，可以提高他們的學習效率。最終培養出更加優秀的學生。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-212

引言

學生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學習過程中更多受具象思維影響。利用思維導圖進行英語閱讀教學，不僅能利用思維導圖這一思維工具延伸學生的思維技能，還能利用為學生所注意的顏色、線條、符號、詞匯、圖像等更為直觀地表達學生的思維過程，在應用過程中不僅能吸引學生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學英語閱讀教學課堂教學的有效性。

一、思維導圖在文章結構梳理中的應用

小學英語閱讀教學中，文章結構梳理主要發生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡，以幫助學生更好的探究、理解文章內容。高年級小學生已經具備一定的自主學習、探究能力，因此文章結構梳理可交由學生獨立完成，即學生結合文章及教師給出的任務要求，獨立嘗試繪制思維導圖。在思維導圖繪制的過程中，學生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關鍵詞和中心句。繪制思維導圖對小學生而言非常具備吸引力，當其作為一種有趣的“任務”出現在閱讀自主預習中時，能夠在潛移默化中引導學生仔細閱讀文章并提取關鍵信息點。

例如，在講解“My Classroom”一課時，本篇文章圍繞“教室”展開。在思維導圖繪制活動之前，教師首先對文章的主題進行明確，并提供必要的提示信息，要求學生閱讀文章，結合提示信息完成思維導圖的繪制，總結文章大致含義。在此過程中，教師走到學生周圍對其進行指導，并選取學生作品利用多媒體工具進行展示。學生獨立繪制思維導圖后，已經能基本了解文章大致內容，此時教師可帶領學生，對文章結構框架做更進一步的分析，在分析的過程中，學生對自己的思維導圖進行細化和調整。

例如，在講解“Protect the Earth”文章時，本文的主題為保護地球，并對保護地球的方式進行闡述。框架分析教學過程中，首先，引導學生將“Protect the Earth”作為思維導圖的中心。其次，與學生一同分析，文中一共給出哪幾種保護地球的方式，在自己的思維導圖中畫出相應數量的分支。最后，引導學生從相應的段落中提取中心句，用作思維導圖的二級標題，包括“save water”、“save energy”等4 個二級標題。通過一段時間的訓練，學生就能掌握利用思維導圖輔助分析英語文章結構的方法，進一步提高思維導圖繪制速度，為文章重難知識點的學習做好準備。

二、通過思維導圖加深學生對文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國的小學英語閱讀課堂中，也應當采用思維導圖模式引領學生進行閱讀，其最終目的在于對學生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養。思維導圖引導的精讀，其目的在于對文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個層次：以泛讀、細讀、精讀的程序進行有目的的閱讀， 把文章中有趣味性及故事情節的一部分通過思維導圖進行全面而充分的展示， 通過這種閱讀訓練所獲取的閱讀能力遠勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時候粗略了解故事大意;二次細讀的時候，將初次閱讀當中的疑問進行解析，分析文章結構、了解作者意圖，同時掌握重點單詞與句型;最后精讀的時候，要對文章進行整體的推理，根據閱讀內容盡可能聯系到自己的實際生活， 這樣更有助于對文章內容的理解與記憶。思維導圖的結構可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等， 只要是可以清晰展示出文章內容層次的圖形都可以加以運用。

三、運用“邏輯圖”更加深刻地學習英語知識

對于學生來說，語法的學習是一個難點。語法知識細節多，內容復雜，很難形成永久記憶，所以可以把語法知識組合成體系的“邏輯圖”。一旦形成體系，學生可以在日后的閱讀中不斷運用，日久彌新，從而形成永久記憶。閱讀就像一個儲存財富的大房子，而語法就是進去的必經之路，只有扎實地學習好語法這個“鑰匙”才可以打開閱讀這把堅硬的“鎖”，從而得到知識的洗禮。運用思維導圖，老師可以全面地歸攏語法知識形成模塊和網絡，化整體為部分讓學生先消化各個小的部分，然后把每個小網絡組在一起，最終學生形成對語法總的認識。科學人員指出，人在兒童時期對外面的事物都會充滿好奇心，而且記憶力也是成長階段中最好的時期。所以人在兒童這一階段的發展更加具有可雕塑性。

結束語

綜上所述，思維導圖作為一種新的教學工具，對學生的學習以及教師的教學都有獨特的作用。教師必須充分認識思維導圖的教育價值，在結合小學生學習特點以及英語閱讀特點的基礎上充分利用思維導圖，以求建構新式英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]趙姍.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2020（15）：91-92.

[2]陸月平.利用思維導圖提高小學英語閱讀教學效率[J].試題與研究，2019（25）：170.

[3]杜芳芳.基于思維導圖下的小學英語閱讀教學效果分析[J].校園英語，2018（41）：137.