利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

和金香

摘要： 近年來，高效教學(xué)法的出現(xiàn)，間接提高了對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)學(xué)生而言不僅需要閱讀的內(nèi)容豐富，而且需要擴(kuò)寬視野，還要提升學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)能力。所以，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)要看他的閱讀能力，這一要求的出現(xiàn)，以前固有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)。英語老師以后的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中更加優(yōu)秀。為達(dá)到這一效果，思維導(dǎo)圖的教學(xué)對(duì)老師來說是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它作為一個(gè)平臺(tái)可以賦予更多的內(nèi)容，而且新穎的教學(xué)模式更獲得學(xué)生的喜愛，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。最終培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-212

引言

學(xué)生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學(xué)習(xí)過程中更多受具象思維影響。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅能利用思維導(dǎo)圖這一思維工具延伸學(xué)生的思維技能，還能利用為學(xué)生所注意的顏色、線條、符號(hào)、詞匯、圖像等更為直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，在應(yīng)用過程中不僅能吸引學(xué)生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在文章結(jié)構(gòu)梳理中的應(yīng)用

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文章結(jié)構(gòu)梳理主要發(fā)生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好的探究、理解文章內(nèi)容。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)、探究能力，因此文章結(jié)構(gòu)梳理可交由學(xué)生獨(dú)立完成，即學(xué)生結(jié)合文章及教師給出的任務(wù)要求，獨(dú)立嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關(guān)鍵詞和中心句。繪制思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生而言非常具備吸引力，當(dāng)其作為一種有趣的“任務(wù)”出現(xiàn)在閱讀自主預(yù)習(xí)中時(shí)，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并提取關(guān)鍵信息點(diǎn)。

例如，在講解“My Classroom”一課時(shí)，本篇文章圍繞“教室”展開。在思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)之前，教師首先對(duì)文章的主題進(jìn)行明確，并提供必要的提示信息，要求學(xué)生閱讀文章，結(jié)合提示信息完成思維導(dǎo)圖的繪制，總結(jié)文章大致含義。在此過程中，教師走到學(xué)生周圍對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并選取學(xué)生作品利用多媒體工具進(jìn)行展示。學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖后，已經(jīng)能基本了解文章大致內(nèi)容，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)文章結(jié)構(gòu)框架做更進(jìn)一步的分析，在分析的過程中，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。

例如，在講解“Protect the Earth”文章時(shí)，本文的主題為保護(hù)地球，并對(duì)保護(hù)地球的方式進(jìn)行闡述。框架分析教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生將“Protect the Earth”作為思維導(dǎo)圖的中心。其次，與學(xué)生一同分析，文中一共給出哪幾種保護(hù)地球的方式，在自己的思維導(dǎo)圖中畫出相應(yīng)數(shù)量的分支。最后，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的段落中提取中心句，用作思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題，包括“save water”、“save energy”等4 個(gè)二級(jí)標(biāo)題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握利用思維導(dǎo)圖輔助分析英語文章結(jié)構(gòu)的方法，進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖繪制速度，為文章重難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國(guó)的小學(xué)英語閱讀課堂中，也應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，其最終目的在于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的精讀，其目的在于對(duì)文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個(gè)層次：以泛讀、細(xì)讀、精讀的程序進(jìn)行有目的的閱讀， 把文章中有趣味性及故事情節(jié)的一部分通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面而充分的展示， 通過這種閱讀訓(xùn)練所獲取的閱讀能力遠(yuǎn)勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時(shí)候粗略了解故事大意;二次細(xì)讀的時(shí)候，將初次閱讀當(dāng)中的疑問進(jìn)行解析，分析文章結(jié)構(gòu)、了解作者意圖，同時(shí)掌握重點(diǎn)單詞與句型;最后精讀的時(shí)候，要對(duì)文章進(jìn)行整體的推理，根據(jù)閱讀內(nèi)容盡可能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活， 這樣更有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等， 只要是可以清晰展示出文章內(nèi)容層次的圖形都可以加以運(yùn)用。

三、運(yùn)用“邏輯圖”更加深刻地學(xué)習(xí)英語知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來說，語法的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。語法知識(shí)細(xì)節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜，很難形成永久記憶，所以可以把語法知識(shí)組合成體系的“邏輯圖”。一旦形成體系，學(xué)生可以在日后的閱讀中不斷運(yùn)用，日久彌新，從而形成永久記憶。閱讀就像一個(gè)儲(chǔ)存財(cái)富的大房子，而語法就是進(jìn)去的必經(jīng)之路，只有扎實(shí)地學(xué)習(xí)好語法這個(gè)“鑰匙”才可以打開閱讀這把堅(jiān)硬的“鎖”，從而得到知識(shí)的洗禮。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，老師可以全面地歸攏語法知識(shí)形成模塊和網(wǎng)絡(luò)，化整體為部分讓學(xué)生先消化各個(gè)小的部分，然后把每個(gè)小網(wǎng)絡(luò)組在一起，最終學(xué)生形成對(duì)語法總的認(rèn)識(shí)。科學(xué)人員指出，人在兒童時(shí)期對(duì)外面的事物都會(huì)充滿好奇心，而且記憶力也是成長(zhǎng)階段中最好的時(shí)期。所以人在兒童這一階段的發(fā)展更加具有可雕塑性。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都有獨(dú)特的作用。教師必須充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，在結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分利用思維導(dǎo)圖，以求建構(gòu)新式英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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