縣域中學師德建設案例研究

沈德榮

摘要：在日常的課堂教學中，教師的言行舉止深刻的影響著學生的思維和表現，在某種程度上，已經超過了家長對學生的影響。因為在學生內心里認為，教師是傳授知識的人，教師所做的一切都是被社會和道德所允許的。因此，不論教師日常表現的如何，都會變成學生效仿的對象。但是在當今的教育教學環境中，個別教師的師德師風表現不盡人意，針對類似情況，本文做出針對性議論。

關鍵詞：農村中學;師德師風;建設方法

自古以來，師德師風就是我國文化傳統中的十分看重的一種美德。遠到春秋戰國的孔子和老子，近到新時代背景下堅守在三尺講臺上默默奉獻的教師。這是一種人文素養的體現，也是一種對教育極端負責的表現，更是對祖國的建設，社會的未來，家庭希望的重視。而且在新課改之后，針對教師師德師風方面也頒布了相應的規定，如明確教師要遵守師德師風，要具有道德意識的自覺性，道德行為的示范性。更要求每一名教師要嚴格遵守，不得違背。眾所周知，一名師德師風良好的教師，所教育出來的學生也不會差。因此，本文將針對如何強化師德師風的建設展開討論，并且提出相關意見建議。

一、培養教師愛崗敬業認知

在當前我國的社會發展背景下，以人為本的發展理念深入到了每一個人的心中。特別是在農村中學教育教學系統中，不論是學校管理層面對教師，還是教師面對學生，都是基于以人為本的教學與管理理念開展工作的。這樣，能夠有效反應社會文明和學術文明的特色，還能夠保證學校、教師和學生的尊嚴不受侵犯。在這一背景下，可以對農村中學教師進行人格品質的建立，進而帶動農村中學教師的勞動精神以及勞動熱情不斷發展與提升。教育行業對比其他行業，具有更高的權益性和標準型，因此在培養農村中學教師勞動觀的時候，務必要將之有效的利用起來，結合社會輿論、教師的社會地位以及教師在物質水平方面的分配對其進行整體的教書素養提升與建設。

例如：在開展以人為本的精神培養與引導過程中，農村中學教師需要結合當前的社會大背景對個人的素養提升與發展做出深入的思考與研究，且需要將個人素養的發展與日常教學工作的開展融合在一起，以此分析和探究個人勞動觀是否存在問題。通過該方法的應用，能夠對農村中學教師采用因材施教的方法進行個人素養的培育與提升，且能夠結合傳統的培育模式以及教師應用的教學模式對其進行問題的查找和研究。基于此，農村中學教師可以在樹立正確勞動觀的過程中了解到自己的工作問題以及勞動問題，進而可以結合現實需求對個人的勞動觀做出有效的調整和修改。同時，農村中學教師還需要與學生建立起良好的互動關系，通過不斷交流、不斷分析、不斷探討的方法，就教師的勞動觀以及學生的勞動觀和成才觀展開論述。借此，學生也會在教師的正確引導下，懂得如何基于日常生活和學習環境樹立自己的勞動觀念，且能夠帶動學生的成才觀不斷提升與發展。

二、提升師生團隊協作能力

未來社會需要新型人才。所以，創新觀念的培養是當前教學中的一個重中之重。中學農村教師要改變傳統的“教育成才”思想，真正進行“以人為本”的教學。摒棄傳統的“分數是上帝”教育法則、“上學為了找工作”教育思想和“穩定求安逸”的錯誤理論。大膽的在教育上創新，大膽的讓學生創新，這才是當前教育所需要的。

例如：在課堂上，教師要放下自己“師本位”的架勢，與學生站在一個高度，深入學生的內心，了解學生的需求和真實想法，并且要鼓勵學生將自己的想法和意見講出來。隨后進行參考和改正，其中包括教學方法、教育理念、教學態度等。與學生一起商討一種全新的教學模式，站在教育創新的平臺上激發學生的學習潛能，建立學生的大膽創新思維，了解學生的所思所想?！皫煹聨燂L”是一個具有約束性的詞語。中學農村教師的德行直接影響著學生的學習質量和課堂教學的效率，所以，教師在道德理論方面的修養是教育的靈魂所在。不論是古代還是現代，如孔子、陶行知等知名教育家，其德行都非常健全，愛生如子。因為關乎到未來教育的變革，所以當今中學農村教師要學習、要效仿、要參考。如，教師在日常的工作和生活中，要嚴格遵守師德師風的規定，由外而內的升華自己。首先從穿著打扮上要得體，不能花枝招展，更不能邋里邋遢，要表現的“像一名老師”。其次是從內心上，要對學生充滿愛，以博愛的胸懷和眼界開展教學，并且要對學生的道德進行培養和建設，讓學生從小形成一種健全的人格和正確的三觀。同時要教育學生追求“真善美”，追求智慧，追求高尚，追求心靈上的碰撞和溝通。

三、消除教師急功近利思維

造成當前農村中學教師壓力過大、負擔過重的另外一個原因就是農村中學教師職稱評定的制度體系。結合當前我國應用的農村中學教師職稱評定標準，學校需要從《農村中小學教師職務評定規定》這一文件內容中尋求解決的方法，進而實現在改革農村中學教師職務評定制度的基礎上緩解教師的教學壓力和工作壓力，消除農村中學教師急功近利的思維。

例如：在實際應用過程中，需要結合以下幾點對其進行研究。第一是需要全面改革和發展農村中學教師職稱評定體系，且需要結合高等院校和職業院校的教師職稱評定原則和辦法對其進行學習與優化，進而構建統一的、科學的、合理的設計農村中學教師職稱評定制度。第二是需要摒棄國家已經廢止的農村中學教師評定體系。且需要將國家教委、人事部、財政部等相關部門聯合印發的《關于頒發〈特級教師評選規定〉的通知》（教人[1993]38號文）這一內容剔除出去，進而應用全新的農村中學教師職稱評定方法對其進行高效的應用和發展。只有這樣，才能實現農村中學教師評職制度的穩定發展，且能夠有效的對其進行改革，進而避免很多“特級教師”只有榮譽稱號，而沒有職稱證書的情況發生。這對于提升農村中學教師的工作效率，緩解農村中學教師的工作壓力，消除農村中學教師急功近利的思維有重要的影響。

綜上所述，隨著新課改的發展和推進，當前的教育環境中不僅對學生的要求越來越高，對教師的要求也是在不斷的增加。旨在讓教師有一個良好的德的修為和品德表現。這樣，在教育學生成長成才的時候，學校和家長才能放心。

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安徽省和縣新橋中學 安徽省馬鞍山市 238281