淺談小學音樂教學中的核心素養

蘭世江

摘要： 小學音樂作為并不是主要知識科目的藝術課程來說，對于學生自身綜合素質的培養是非常重要的。我們進行小學音樂課程的教學，不僅僅是為了讓學生能夠具備一點藝術能力，而是通過藝術課程文化的熏陶，去鼓勵學生用不同的角度看待世界，形成以自身藝術核心素養為基礎的世界觀和人生觀，從而更好地進行自身多種文化的交流和融合，為未來更好的學習和生活奠定好音樂基礎。

關鍵詞： 小學音樂;教學;核心素養

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-287

引言

目前，培養學生的學科核心素養，是我國新課程改革的基本方向。在小學音樂教學中滲透學科核心素養，應加強學科教學實踐，以人為本，尊重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其自身的潛能。引導學生深度學習是培養他們學科核心素養的應有之義，是實現人才培養目標的必由之路。在小學音樂課堂教學中，教師培養學生音樂核心素養的重要路徑之一，就是促進學生的深度學習。事實證明，在新時期，小學音樂課堂促進學生的深度學習，有著廣泛而深遠的意義，可以使學生進一步感受音樂的獨特韻味，讓其逐漸獲得音樂審美能力。

（一）創設有趣的音樂教學情境

情境教學法在現代教學工作中發揮出了極大的作用，同樣，在基于核心素養的小學音樂教學中，情境教學法也具有不可替代的作用。通過給學生創設有趣的音樂教學情境，可以將學生從原本的“局外人”視角引入到生動鮮活的音樂情境當中，變成一個“局內人”，從而大大加深學生的音樂體驗、激發學生的學習興趣、減輕學生的理解難度。小學音樂核心素養包括感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂以及創造音樂的素養，但單純讓學生對音樂“冷眼旁觀”是很難達到核心素養培養目標的。而若使學生深入到音樂情境當中，身臨其境地去感受、去鑒賞、去表現、去創造，則不用刻意給學生灌輸，核心素養就會自然而然地從學生身上生根發芽。在當前的信息化時代下，教師在創設教學情境之時，往往離不開對信息技術的應用。例如在《那達慕之歌》的教學中，教師可以提前在網絡上搜集幾段蒙古族人民賽馬的視頻，然后在課堂上利用多媒體工具播放給學生觀看，先將學生帶入到那遼闊的草原、奔騰的駿馬以及豪放的民風之中，再讓學生懷揣著對此情境的興趣與向往去聆聽、感知和鑒賞《那達慕之歌》，以使學生更加深刻地理解歌曲中所表達的情感與內涵。

（二）教學方式更加多元化

教學方式對于教學效果是有著重要影響的，只有采用恰當的教學方法才能實現相應的教學目標。要進一步提升小學生的音樂核心素養，教師就必須讓學生更好地體驗到音樂的魅力所在，發自內心地喜歡上音樂。要更好地實現這一目標，教師就要掌握多元化的教學方式，根據教學內容和學生情況有效調整教學方式，達到寓教于樂的教學目標。對一些比較抽象的音樂作品，教師可以通過多媒體進行展現，從而實現內容的具體化，幫助學生理解。借助當代新媒體實現教學，還可以使得原本枯燥的知識以形象生動的方式展現出來，調動學生的感官體驗，深化學生對于音樂作品的情感體驗，獲得更好地美育。在一些有故事性的歌曲教學過程中，教師可以通過播放相關畫面讓學生更好地感受氛圍，實現音樂情感體驗和音樂文化理解雙重素養的提升目標。讓學生更加深入地感受到音樂作品的積極意義，全身心地投入其中，增加對知識的感悟。

（三）指向音樂核心素養，強化教學因材施教

因材施教是歷久不變、永不過時的經典教育理論，自兩千年前孔圣人始，至后來的“知行合一”陶行知，再到“南錢北魏”，無不在說因材施教。南錢北魏之所以活動成功，雖然有其自身教學技巧的功勞，但也離不開其切實落實“因材施教”的行動。我曾聽“北魏”魏書生老師講，一個學生次次考試分數較低，但魏老師的觀點是“你是一個有著堪比孫中山毅力的好孩子，累戰累敗，越挫越勇。”第一次聽來我認為是笑話，后來稍微一想，這正是魏老師因材施教的例子，學生的優點在哪里，學生是哪塊材料，就往哪個方向引領，這不正是因材施教的最直觀體現么？

小學音樂教學同樣如此，在核心素養指向下，小學音樂教育教學要最大化地挖掘每個學生的天性特長，在這一學科里面沒有“人人都是天才，有的就是優勝劣汰”，雖然每個人通過專業的學習都能有所提高，但不會通過學習成為“星”。比如一個天生嗓音朝前的人，無論如何也達不到男低音的效果。不可否認，大多數學生可能并沒有很好的音樂天賦，或者很多學生在小學階段并沒有展現出較好的音樂天賦，對此，小學音樂老師要如前文所言，注重保護學生的音樂興趣，只是不做過高要求即可。因此，在小學階段，小學音樂教師要加強挖掘每個學生不同的音樂天賦，并輔助以個別引導，從而為學生將來學科核心素養的持續深化培養打下堅實的基礎。如，某些學生天性十指靈活，心有靈犀，對于樂器有著較為強烈的感受，未必是一學就會，但對其中的彈奏方法興趣十足，比如架子鼓，很多小學階段的男孩天生就有敲打的節奏感，這就需要小學音樂老師盡力挖掘學生的天賦，讓其從小受到良好的培養，從而達到為將來深造水到渠成的堅實根基。又如，有些學生對模仿具有天賦，嗓音夠深，既能高音，又能低音，但對理論知識等并不感興趣，這就需要小學音樂老師對其嗓音進行保護和磨煉，通過對不同歌曲的模仿，讓學生感受到聲音的不同之處，最后輔之以理論解釋（不是理論講解），從而為其將來的發展打下基礎。

結束語

總而言之，以培養學生自身核心素養為目標的小學音樂教學必須為全體提高學生自身綜合素質而打好基礎，因為音樂自身的陶冶作用是其他課程并沒有的。小學音樂教師必須充分鼓勵學生不斷培養學習興趣，不斷勇于表達自我內心的感想。

參考文獻

[1]劉青.基于核心素養的小學音樂教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：241.

[2]劉莉.基于核心素養的小學音樂教學研究[J].教育教學論壇，2019（50）：243-244.

[3]丁浩.基于核心素養的小學音樂教學探究[J].北方音樂，2018，38（14）：210.