小學數學淺談小學數學中問的藝術

付力

摘要：數學知識來源于生活，同時學生也要將所學到的數學知識熟練地應用到現實生活中。小學數學旨在鍛煉學生的邏輯思維能力以及解決實際問題的能力，通過教師在課堂教學中對學生提出一系列的問題，能夠使學生的注意力高度集中，進而提升小學數學課堂教學的效率。本文將對小學數學課堂中的提問做出以下分析、研究。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;課堂提問

引言：課堂提問是由課堂教學和課堂提問兩部分組成，一個有活力的課堂是教師和學生共同配合的結果，但是傳統的數學教學中，教師課堂提問的效果并不理想，沒有使課堂提問最大程度的發揮作用，因此需要教師不斷的學習和創新，掌握課堂提問的技巧，在課堂教學中，結合小學數學教材，根據現實生活，設計一系列的問題，對學生提問，讓學生通過認真思考解決實際問題。

一、教師課堂提問的重要性

課堂提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，通過課堂提問提高學生的參與度，增加師生之間的互動，打破數學課堂沉悶的氣氛，進而可以打造高效課堂。教師也可以通過課堂提問，清楚的了解學生對數學知識的掌握程度和實際的運用能力，通過課堂提問可以不斷引起學生注意，使學生積極參與數學教學活動，突出學生的主體地位，學生通過認真思考，正確回答老師提出的問題，得到老師的肯定和鼓勵，從而更努力去學習，形成一個良性循環。

二、課堂提問的具體策略

1、趣味性的提問，是釣起學習興趣的魚餌

眾所周知，興趣是學生最好的老師，那么如何提高學生的學習興趣便成了問題的關鍵。教師在小學數學課堂教學時，可以通過趣味性的提問給學生帶來新鮮感，讓學生對小學數學產生強烈的好奇心。例如，在學習對圖形的認識的時候，教師可以提前做一些長方體、正方體、圓柱體、球等的模型作為教學道具，先把這些模型展示給學生，讓學生仔細觀察，學生便會對這些物體有一定的認識，在此基礎上，教師可以提出問題，比如說把哪兩個物體上下堆放起來不會倒呢？這時學生們都會積極地思考，甚至有的同學還會想要去動手實驗，這樣便讓學生對數學知識產生了極大的興趣。

2、質疑性的提問，是培養學生思維能力的前提

在學生對小學數學產生興趣的基礎上，根據本節課的教學目標，提出一些問題，讓學生認真思考。比如在學習對角的認識的時候，教師先在黑板上給學生畫出一個等邊直角三角形，然后對學生提問，有沒有同學可以再畫一個三角形，能夠把現有的等邊直角三角形變成一個正方形呢？這個時候有學生會說我可以，這位學生又畫了一個一模一樣的三角形，很好的解決了問題，接著第二個問題是兩個相同的等邊直角三角形可以組成什么呢？有的可以變成正方形，有的說可以變成一個大的三角形，還有說可以變成平行四邊形等。這樣在完成數學教學目標的同時，也鍛煉了學生的思考能力，還能活躍課堂氣氛。

3、階梯性的提問，是激發學生數學思維能力的保障

階段性的提問，可以幫助學生更深入的學習，如果課堂提問的問題比較簡單，便不能很好的使學生的思考能力得到有效開發，但是如果教師提問的問題太難，學生不能有效的解決，可能會讓學生失去學習數學的信心和興趣。因此要注意由簡入難，遵循循序漸進的過程。在小學生學習平均數的時候，可以通過具體的實例，讓學生更深刻的認識平均數。例如，小紅有3元錢，小明有6元錢，小方有5元錢，小軍有6元錢，那他們一共有多少錢？他們平均有多少錢？經過怎樣的分配可以使得他們都有一樣多呢？通過學生的認真思考，使這些問題都得到解決。

4、自主探問，培養學生思維的創新性

問題是學生學習和思考的動力，有了問題才能激起學生探究知識的欲望。在新課改理念的引導下，教師也逐漸注重突出學生的主體地位，讓學生充分發揮他們的主觀能動性。例如在學習計算梯形的面積時，教師預先準備一些直角梯形、等腰梯形以及普通梯形模型，讓學生仔細觀察、認真思考，這時有的同學會想到，先把直角梯形用直線分成一個三角形和長方形，這樣就可以用之前學過的方法算出長方形和三角形的面積，然后兩者再相加，最后算出直角梯形的面積。通過學生們的認真思考，使這個問題得到解決，鍛煉學生思維能力的同時，也能使學生鞏固所學的知識。

5、關注后進生，重視對后進生的鼓勵

教師提問問題，對后進生來說可能不是一件好的事情，這些學生可能會坐立不安，因為他們大多都會認為回答錯了很尷尬，有的則是一副無所謂的樣子，對自己的學習并不在乎。所以教師應該和學生多交流，拉近和學生之間的距離，了解學生的學習狀況，找出問題所在，積極鼓勵學生，幫助后進生有更好的進步，使整體的教學質量也有很大提升。

結束語：

綜上所述，課堂提問是教師根據本節課的教學內容設定的一系列問題，旨在完成本堂課教學目標的同時提高學生的專注度，提高學生的學習熱情和參與力度，提升學生的數學邏輯思維能力。課堂提問期間需要教師運用一定的技巧并注重提問的方式，培養學生思考的能力，進而培養出社會需要的高效人才。

參考文獻：

[1].小學數學教學要重視提問藝術[J]. 李曉露. 小學科學（教師版）. 2018（01）

[2].小學數學教學實踐中教師課堂語言的應用研究[J]. 李克勇. 學周刊. 2019（14）

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