小學數學有效教學策略淺析

蔡忠誠

摘要：小學數學是一門抽象性的學科，對學生的思維能力提出較高的要求。教師在教學的過程中，應注重研究數學教學內容，并注重構建具有趣味性、探究性的氛圍，調動學生的數學學習興趣，讓學生在此過程中，學習知識，運用知識，增強他們的數學綜合學習能力，獲得良好的小學數學教學效果。本文注重以增強計算教學的趣味性、提升學生知識運用力以及提高學生思維發散性為目的，以游戲教學、生活教學以及合作教學為手段，開展此部分內容的授課，旨在增強小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師對于有效性教學存在誤解，即將教學的重點放在講解知識上，忽視培養學生獨立探究知識的能力;將重點放在練習上，并不注重調動學生的學習興趣，從而導致學生數學學習積極性被嚴重消磨，而提升小學數學教學有效性，便成為空談了。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，應尊重學生的主體地位，并從教學的趣味性、協作性以及探究性，開展數學方面的授課，真正調動學生的數學學習熱情，促進學生數學學習能力的提升。

一、運用游戲教學法，增強計算教學趣味性

在傳統的計算教學中，部分教師往往運用布????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????置大量的練習題，讓學生通過練習的方式，獲得計算能力的提升。這種教學方式較為枯燥無味，致使整體的計算教學效果差。針對這種狀況，小學數學教師可以運用游戲教學的方式，開展計算教學，將數學知識，編入到游戲規則中，讓學生在享受游戲趣味性的同時，更為專注和積極地進行計算，促進學生計算能力的增強，獲得良好的游戲教學效果。

例如，在講授“四則運算”這部分內容時，教師可以運用游戲教學的方式，開展此部分內容的授課，真正調動學生的計算學習興趣，提升他們的計算能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，復習知識。教師運用多媒體，展示四則運算的規則，并通過簡單地練習，讓學生復習四則運算規則。第二點，創設游戲。教師創設如下的游戲：學生可以在多媒體上，選擇自己喜歡的蝌蚪，并將字的名字，寫在小蝌蚪上。學生每答對一道題，則代表自己的小蝌蚪增長一倍。假如學生連讀答對五道題，則代表字的小蝌蚪可以長成青蛙。第三點，展示成果。通過運用游戲教學的方式，教師在調動學生計算學習興趣的同時，真正讓學生更為靈活地掌握相應的計算規則，提升學生的計算能力，增強游戲教學的趣味性。

二、使用生活教學法，提升學生知識運用力

小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，即引入生活中的問題，讓學生運用數學知識，解釋生活問題，提升學生的知識運用能力。與此同時，小學數學教師可以結合學生的實際學習狀況，適時地對學生的思維進行引導，真正為提升學生的數學知識運用能力提供輔助。

例如，在講授“三角形”這部分知識時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生運用數學的視角，解決生活問題，促進學生知識運用能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點授課。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：教師將一個搖搖晃晃的椅子，放大講臺上，并對學生說：“坐在不牢固的椅子上容易發生危險，你們如何固定椅子？”第二點，實施引導。在學生沒有思路時，教師引導性地說：“你們可以從三角形，具有穩定性的特性出發，思考如何在凳子的晃動處構建一個三角形結構！”與此同時，教師走入學生中，并針對有問題的學生，進行啟發性的引導。第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小洛說：“結合教師的引導，我制定如下的方案。我尋找一個棍子，將棍子的一段固定在凳面的一側，將棍子的另一端固定在凳子腿上，從而形成一個三角形結構。”通過運用生活化的教學方式，教師引入生活中的問題，真正讓學生從數學的視角，解決生活問題，提升學生的知識運用能力，獲得良好的生活化教學效果。

三、采用合作教學法，提高學生思維發散性

小學數學教師可以運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，充分運用學生思維的差異性，讓學生從不同的角度，對同一問題進行交流，促進學生思維的發散性。與此同時，小學數學教師在教學的過程中，可以創設開放性的問題，真正為學生的多角度，探究問題，創造條件。

例如，在講授“雞兔同籠”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，解決同一問題，促進學生思維的發散，提升小學數學合作教學質量。在具體的教學過程中，教師從以下幾點進行此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的主觀意愿，并結合實際的教學狀況，設定相應的小組角色。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：在一個籠子中有小雞和小兔兩種動物。已知一共有14條腿，5只頭。你們可以計算出小雞和小兔的數量嗎？為了提升學生思考的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以運用方程的方式，也可以結合實際進行探究！”與此同時，教師走入學生中，并針對卡殼小組的問題，進行針對性的引導。第三點，展示成果。在小組討論結束后，教師邀請學生分享成果。小燕說：“我們小組一共探究出兩種解題方式。第一種，運用方程法。假設小兔的數量為X，則小雞的數量為5-X。根據總的腿數為14，我們得出如下的公式：4X+2（5-X）=14.第二種方式，畫圖法。我們首先畫出五個頭，并假設五個頭均為小雞，則多出來4條腿。這幾條腿一定屬于小兔。因而，我們可以判斷小兔的數量為2，則小雞的數量為3.”通過運用合作教學的方式，教師讓學生從不同的角度，思考數學問題，真正增強學生思維的發散性。

總而言之，在提升小學數學有效教學的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，真正構建屬于學生的課堂，并適時地創設讓學生獲得成功解決問題的機會，真正調動學生的學習熱情。與此同時，教師可以結合學生的表現，進行針對性的引導，讓學生掌握學習方法，提升他們的數學學習能力。

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