小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)有效性策略

譚春宏

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師囿于教學(xué)任務(wù)的壓力往往在教學(xué)過程中更多的是從單一文本閱讀知識的傳授入手引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，盡管一定程度上教師改變了教學(xué)形式鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，但這種教學(xué)方式也常常使得教學(xué)存在閱讀量少、閱讀效率低和閱讀能力差等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了提升閱讀效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用群文閱讀的方式拓展學(xué)生的眼界和知識，通過將多種文本按照既定序列組合在一起，讓學(xué)生在自主投入到語文課堂過程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生獲得重要語言信息的過程，教師在教學(xué)過程中要能夠革新教學(xué)方式順應(yīng)當(dāng)前教育改革的教學(xué)需求，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠重視語文閱讀教學(xué)，將群文閱讀這種創(chuàng)新的閱讀方式應(yīng)用到語文閱讀課堂中，為了優(yōu)化語文群文閱讀課堂，教師在教學(xué)過程中可以通過鼓勵課前拓展閱讀，豐富背景認(rèn)知;傳授閱讀方法技巧，引領(lǐng)放飛思想;傳授閱讀方法技巧，引領(lǐng)放飛思想等手段投入到語文高年級的閱讀課堂中，在有效引導(dǎo)過程中培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、鼓勵課前拓展閱讀，豐富背景認(rèn)知

中高年級的學(xué)生在教師多年語文指導(dǎo)中已然有了一定閱讀能力，他們對閱讀開始產(chǎn)生探究興趣，教師在教學(xué)過程中要能夠針對學(xué)生的好奇心和求知欲鼓勵學(xué)生積極在課前對教材文字進(jìn)行閱讀整理，歸納出與教材文本相關(guān)的閱讀資料和背景故事，讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有豐富的認(rèn)知理解和深刻的認(rèn)識，在課前預(yù)習(xí)拓展的過程中給學(xué)生閱讀提供更多便利性，讓整個閱讀能夠符合他們的心理認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。

在語文教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《將相和》一篇文章時，可以在課前鼓勵學(xué)生對“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個小故事進(jìn)行閱讀并提取中心思想，同時要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備《將相和》的背景故事包括人物形象梗概的介紹。文章的背景知識主要是分析司馬遷和《史記》的資料，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)司馬遷人物、《史記》的歷史地位，強(qiáng)化“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的認(rèn)知。同時教師也可以為學(xué)生提供一些關(guān)于《將相和》人物的典型故事、人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀廉頗、藺相如的生平簡介，在閱讀過程中了解廉頗為什么會認(rèn)為自己功勛卓著、勞苦功高，為什么會與“藺相如’產(chǎn)生分歧，在閱讀廉頗的事跡時學(xué)生自然也了解了老將軍的傲氣，也理解了“負(fù)荊請罪”中廉頗的行為為什么會讓后人敬仰。總之，通過課外閱讀資料的拓展，可以幫助學(xué)生快速了解教材中的文本知識和內(nèi)容，豐富學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

二、傳授閱讀方法技巧，引領(lǐng)放飛思想

任何閱讀形式的開展都需要引領(lǐng)學(xué)生掌握具體的科學(xué)方法和技巧，教師在教學(xué)過程中要能夠充分傳授相應(yīng)的方法技巧給學(xué)生，讓學(xué)生找到語文群文閱讀的竅門，這就好比拿到一把能打開閱讀浩瀚海洋之門的鑰匙，對學(xué)生的閱讀效率整體提升有重要意義。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠改變過去甩給學(xué)生一堆閱讀材料的做法，要能夠針對學(xué)生的情況結(jié)合群文閱讀特點(diǎn)給學(xué)生傳授科學(xué)正確的閱讀方法，在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)思想的放飛。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，該文選自古典名著《西游記》。縱觀本單元，全部都是從四大名著中節(jié)選的片段。在閱讀古典名著時，學(xué)生最容易出現(xiàn)閱讀障礙。比如，很多生字詞不認(rèn)識，很多內(nèi)容不感興趣，勉強(qiáng)閱讀又記不住情節(jié)……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙，尤其在開展群文閱讀的過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的辦法。比如，拿《西游記》這本書來說，本書涉及大量的情節(jié)，讓學(xué)生一次性閱讀明顯不現(xiàn)實(shí)。教師就可以節(jié)選其中最為精彩的片段作為群文閱讀素材，比如“三打白骨精”、“趣經(jīng)女兒國”“天竺收玉兔”等等。然后要求學(xué)生先通讀文章，遇到不喜歡或者看不懂的內(nèi)容可以跳過去，這是讓學(xué)生掌握“跳讀”的方法;然后要求學(xué)生關(guān)注文章中描寫精彩的部分，同時進(jìn)行重點(diǎn)品讀，這是幫助學(xué)生掌握“精讀"的方法;最后，要求學(xué)生將文中運(yùn)用的好詞好句進(jìn)行記錄，這是幫助學(xué)生掌握“批注閱讀”的方法。通過這樣三個步驟，學(xué)生既掌握了閱讀辦法.也完成了群文閱讀任務(wù)。

三、重視文本內(nèi)涵把握，實(shí)現(xiàn)層次閱讀

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注群文閱讀的多文本特點(diǎn)，要能夠在閱讀過程中基于內(nèi)容整合，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中教師要能夠始終關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注文本的層次深淺，在實(shí)施教學(xué)時可以從簡單著手，將篇幅較短和簡單易懂的文章作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立其對閱讀知識的深刻印象，然后從易到難提出有梯度的問題讓學(xué)生積極投入到閱讀過程中，讓學(xué)生在文本內(nèi)容思考過程中對文章內(nèi)容有深度地挖掘，讓學(xué)生在不同角度的理解和層次化的進(jìn)步過程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以六年級二單元整體教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以先分析本單元文章的類型，總結(jié)文章要表達(dá)的思想，然后在教學(xué)中由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生逐段閱讀，然后總結(jié)每一段的內(nèi)容。在整篇文章都閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士英勇、壯烈的句子，然后提向?qū)W生為什么這些句子表現(xiàn)出了五壯士的英勇。學(xué)生可以找出五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫的語句，這些語句都可以從側(cè)面體現(xiàn)人物的性格、心理，進(jìn)而彰顯人物的偉大精神。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)《開國大典》，教師可以將《開國大典》和《狼牙山五壯士》聯(lián)系在一起，使學(xué)生了解到建國的艱難，這樣不僅能由淺至深地增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和掌握，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生無私、勇敢的精神。

綜上所述，小學(xué)階段高年級的學(xué)生相比較低年級孩童，他們的閱讀能力和思維已經(jīng)有了一定程度的提升，教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力發(fā)展，要能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位從不同方面入手關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提升，要能夠始終引導(dǎo)學(xué)生在趣味性和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有效提升。

參考文獻(xiàn)

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