新時期提升小學數學課堂質量的實踐性探索

梁小柳

摘要：隨著教育改革的深入發展，以生為本的教育理念已逐漸滲透于課堂教學之中。不僅給教師的教學思路和組織方式帶來創新，還使學生的學習質量和主體作用得到有效加強。數學是一門基礎學科，對學生的思維發展、邏輯推理、運算分析等方面具有十分重要的作用。同時，小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵時期，其數學基礎與能力的培養尤為重要。因此，本文作者結合自身教學經驗，對新時期提升小學數學課堂質量的方法展開研究。

關鍵詞：小學數學;課堂活動;教學質量

目前，在部分地區的小學數學課堂教學活動中，大多數教師受傳統本位思想的影響，忽視學生的主體作用，導致學生在課堂知識的學習和參與效果上處于被動狀態，這不僅影響學生的學習質量和主體效果，還使課堂教學的整體性難以得到保證。眾所周知，學生是課堂活動的主體，加強學生的主體建設和主體培養，將有助于提升課堂教學的質量和效能，從而實現其共同發展的目標。因此，本文從實際生活、游戲活動、問題內容、主體學情四個方面出發對此進行探究。

一、結合實際生活，激發學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數學知識和數學現象，將這些生活場景與課堂活動相結合，不僅能激發學生的探究興趣，還能使學生直觀的體會到數學與生活之間的密切聯系，加強學生對數學知識的學習意識，有助于培養學生觀察細節、主動探究的學習習慣。因此，在數學課堂活動中，教師應可以根據教材內容，結合實際生活，運用信息技術手段，將生活中的相關情境導入其中，調動學生對數學知識的探究心理，進而達到有效教學、探究發展的課堂效果。

例如：在“時、分、秒”的教學中，這是關于時間單位時分秒等方面的內容，為了激發學生對新知的學習興趣，了解時分秒的轉換關系，進一步體會秒在生活中的具體應用，對此，我利用多媒體投影技術，將生活中有關時分秒的場景導入其中，如春晚的倒計時、人行橫道信號燈、運動會比賽計時、日常燒水的時間、蒸饅頭的時間等，讓學生通過生活化的場景觀看，進一步加深時分秒在我們日常生活的有效運用，進而有助于啟發學生對新知的探求心理。學生看到生動形象的案例之后，紛紛展開時間聯想，這對下一步的教學實施起到鋪墊的效果。

二、開展游戲活動，豐富學生課堂內容

對于正處在兒童階段的小學生，游戲活動往往是學生喜愛且樂意參與的一項娛樂活動，將游戲活動與課堂教學相結合，以趣味化的游戲活動帶動學生的課堂練習，不僅能豐富學生的學習形式，還使學生的學習效果得到加強，提升學生的學習質量。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教情發展和學情特點，合理組織游戲活動，引發學生的參與熱情，把握學生的游戲方向，從而實現其寓教于樂的教育目的。

例如：在“倍的認識”的教學中，考慮到學生已初步認識“倍”的概念和意義，并掌握“一個數是另一個數的幾倍”的含義。為了加深學生對課堂知識點的理解，打牢學生的學習基礎，對此，我組織學生以“開心消消樂”為主題的游戲活動，讓學生通過對不同關卡的游戲問題進行計算和解決，“消除”前行的“障礙”，進而獲得游戲的勝利，如“8里面有（）個4，8是4的（）倍”等問題。學生了解到游戲規則之后，紛紛舉手表示參加，迫不及待地想要一展風采。通過游戲活動的靈活開展，不僅能優化學生的學習方式，還能鍛煉學生的計算能力。

三、創新問題內容，提升學生運算質量

課堂問題往往能反映學生對課堂知識的學習效果，并對學生的課堂基礎起到鞏固、提升的作用。同時，教師還可以根據學生對問題的作答情況，及時發現學生的學情問題，進而在下一步教學實施中做好相應調整，確保學生運算活動的質量。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，合理設置問題環節，創新問題內容，避免出現超綱、低效等現象，進而達到有效設問的實施目標。

例如：在“長方形和正方形”的教學中，考慮到學生已通過自主探究、合作學習的方式，對長方形、正方形的特征、周長等知識點產生基礎性的認知。為了檢驗學生對本節內容的掌握情況，提升學生的運算質量，對此，我結合學生的實際學情，設置不同類型的課堂問題：①填空：長方形的對邊（），四個角都是（）角，計算長方形的周長，必須量出它的（）和（）。一張長方形紙正好可以裁成兩張邊長為3厘米的正方形紙，原來這張紙的周長是（）厘米。②判斷：四個角都是直角的四邊形一定是正方形。（）周長相等的兩個長方形，它們的形狀都一樣。（）③解答：一個長方形的停車場寬60米，比長少20米，它的周長是多少米？通過對問題內容的靈活把握，不僅能檢驗學生對數學概念的掌握情況，還能培養學生的數學思維意識。

四、注重主體學情，促進學生整體發展

因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產生差異化學情，導致學生的學習質量和主體發展受到影響。同時，如不采取有效的引導措施，將會使學生的內在心理滋生厭學、自卑等不良問題。因此，在數學課堂活動中，教師應充分注重學生的主體學情，及時了解學生的動態發展，并采取多樣化的培養策略，滿足不同層次學生的主體發展，從而實現其共同發展的目標。

例如：在“分數的初步認識”的教學中，考慮到學生個體存在差異化現象，對此，我及時調整教學策略和組織形式，采取小組合作的方式，引導學生展開互幫互助互學的課堂活動，打牢個體基礎、提升學習能力。同時，在人員分配上，我按照組內異質、組間同質的原則，讓學生與學生之間、小組與小組之間保持有效的互動，這對幫扶作用的發揮起到積極意義。此外，我還根據各組的學習情況，設置相應的探究問題，如“媽媽買了12個蘋果，給哥哥7個，給妹妹5個，哥哥得到這些蘋果的，妹妹得到這些蘋果的。”等問題，以此來促進學生整體水平的發展。

綜上所述，通過實際生活的結合、游戲活動的開展、問題內容的創新、主體學情的把握，不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情，還能拓展學生的認知范圍、豐富學生的學習形式，使學生的主體發展和數學能力得到有效加強，進而在基礎培養和能力提升上得到有效發展。同時，從學生的主體學情出發，深入了解學生的發展狀態和學習特點，采取多樣化的組織策略，正確引導學生的學習方向，從而實現其學生主體發展的目標。

參考文獻：

[1]袁歡鑫.關于如何提高小學數學課堂質量的研究[J].中國西部，2017（11）：134-134.

[2]雷燕.提高小學數學課堂教學質量的對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（47）：282-282.