淺析小學低年級數學有效教學策略

田素梅

摘要：在小學低年級數學有效教學過程中，教師應注重從學生的天性入手，注重構建具有趣味性、自主性的數學學習氛圍，調動學生的數學學習興趣，并在此過程中，結合學生的學習表現，進行針對性的引導，從而真正讓學生感受到數學學習樂趣的同時，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。本文注重從實踐的角度，開展此部分內容的授課，并運用游戲教學、合作教學、生活教學以及實踐教學的方式，進行有效教學的探究。

關鍵詞：小學低年級;小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的小學低年級數學教學過程中，部分教師不能處理好趣味性與教學之間的關系。部分教師為了激發學生的學習興趣，往往忽略知識的教授;有些教師過于注重知識的教授，造成學生學習興趣不高的狀況。為此，小學教師應深入研究教學內容，并在此基礎上，結合低年級學生的性格特點，構建最為接近學生認知的授課模式，真正調動他們數學學習熱情，增強小學數學教學的有效性。

一、運用游戲教學法，增強數學教學趣味性

眾所周知，小學生天性愛玩。數學教師在教學的過程中，可以運用游戲教學法，解放學生的天性，讓學生真正在游戲的過程中，獲得快樂，促進相關知識的掌握，提升小學數學游戲教學質量。本文注重從游戲的角度，開展此部分內容的授課。

例如，在講授“認識圖形”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，真正構建具有趣味性的游戲情境，激發學生的游戲興趣，并在此過程中，真正在讓學生享受游戲樂趣的同時，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，學習知識。教師運用多媒體，展示圖形，并通過與學生互動的方式，講解各個圖形的特點，真正讓學生更為直觀和有效地掌握圖形知識。第二點，設置游戲規則。教師運用猜詞游戲的方式，即結合不同圖形的特點，制定成不同謎語，讓學生進行猜詞，從而鍛煉學生圖形知識的掌握能力，增強課堂教學的趣味性。與此同時，教師規定每位學生的游戲時間為三分鐘，假如學生連續三次回答錯誤，則宣告游戲結束。第三點，展示情境。教師運用文字的形式，展示具體游戲情境。小洛看到多媒體上，出示如下的謎語：這個圖形沒有直線，可以從輪胎中尋找它的影子。小洛經過短暫思考后，說道：“是圓形！”通過運用游戲教學的方式，教師為學生創設具有趣味性的游戲情境，并在此過程中，制定相應的游戲規則，讓學生更為珍惜游戲機會，真正調動學生的游戲熱情，讓他們更為靈活地運用數學知識，提升小學數學游戲教學質量。

二、使用合作教學法，提升課堂教學高效性

在小學數學的教學過程中，教師可以運用合作教學法，激發學生的集體榮譽感，讓學生之間相互幫助，相互協作，提升學生數學學習能力的提升。與此同時，教師可以制定具有趣味性的合作情境，調動學生的學習興趣和課堂參與度，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“20以內的加減法”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，組織學生進行組建競賽，讓小組內的各個成員為了集體榮譽，相互幫助，相互促進，促進整個班級數學教學質量的提升。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，保證同一小組中有不同成績水平的學生，為小組之間的互助，創造條件;保證各個小組之間整體數學學習實力的均衡性，為小組之間的公平競爭，創造條件。第二點，制定規則。教師制定如下的規則：教師隨機出設四道題。小組中的每位學生需要回答對應的題型，并保證回答正確，從而計入總成績中。假如有一位學生回答錯誤，則該小組的成績作廢。第三點，開展練習。為了提升學生比賽的平順性，教師為學生提供一段時間的練習，并鼓勵學生之間進行相互幫助。與此同時，為了保證整個課堂的教學秩序，教師積極走入學生中，觀察到：基礎較好的學生幫助基礎較差的學生;基礎的學生認真學習計算規則。第四點，展示成果。教師對一位學生的學習狀況，進行簡要介紹。小洛看到如下的題型：11-9=？，說：“2！”教師好奇地問：“為什么你可以迅速回答此問題？”小洛說：“11-9可以轉化成11-10+1，即為2！這是小組長告訴我的！”通過運用合作教學的方式，教師制定相應的競賽規則，真正激發學生的集體榮譽感，讓學生在相互幫助的過程中，促進數學知識的理解，提升合作教學質量。

三、采用生活教學法，提高學生知識運用力

小學數學是一門十分接近生活的學科。教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，即運用生活實踐的方式，讓學生到生活中運用數學知識，提升學生的知識運用能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內容時，教師運用生活化實踐的方式授課，真正讓學生將知識，運用到生活中，并在課上介紹知識運用的經過，促進學生知識運用能力的提升，強化對數學知識的理解。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，講授知識。教師拿出生活中常用的紙幣，并開展角色扮演式的教學，真正讓學生概念融入生活化的情境中，更為積極地學習紙幣的知識，為下一步的實踐角度奠定基礎。第二點，布置任務。在學生掌握此部分知識后，教師布置如下實踐任務：你們可以運用掌握的紙幣知識，為媽媽買一件生活物品，并在上課后，交流購買物品的整個經過。第三點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享成果。小站積極地舉手說：“我幫媽媽買了一包食鹽。媽媽給了我10元。一袋食鹽的價格為1元。售貨員阿姨找給我9元。”通過運用生活教學的方式，開展此部分內容的授課，教師真正鍛煉學生的知識運用能力。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，注重結合小學生的天性，真正讓學生在學習的過程中，獲得學習樂趣;注重激發學生的學習熱情，真正讓學生參與到學習中，獲得數學學習能力的提升，最終達到增強小學數學教學有效性的目的。

參考文獻：

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