芻議藏族地區小學數學核心素養培養教學策略

文世馮

摘要：新課標明確指出了學生在課堂中的重要地位以及核心素養培養的重要意義，所以廣大教師們一直在努力探究新方法和策略，希望實現上述目標。核心素養的培養對于學生來說十分關鍵，素養的提高既有利于學科知識的高效獲取又有利于學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將針對藏族地區小學數學課堂教學過程中如何培養學生數學核心素養。

關鍵詞：藏族地區;小學數學;核心素養;教學

近些年來，核心素養理念受到了很多人的關注，教師們也在不遺余力地進行核心素養教學。藏族地區的自然環境與生產力以及母語等都是影響學生學習與個性發展的關鍵因素，因此教師們在教學過程中要有針對性地提出教學策路，促進學生學習效率不斷提升的基礎上使之核心素養得到鍛煉與提升。小學數學是學生學習的基礎，數學核心素養的培養對于學生高效掌握數學知識、思維發散以及解決問題能力十分關鍵，數學教師要高度重視數學核心素養的培養。

一、激趣式教學，提升學生數感

學習動機對于學生來說十分重要。學習動機的提高，有助于學生對知識的探究與學習產生興趣，興趣提升以后，學生的課堂主動性和參與度也就會隨之提高。藏族地區的小學數學教師可以嘗試從激趣入手，采用激趣式教學手段展開數學教學活動，以此激發學生學習數學知識的動力，并促使他們成為課堂真正的主人。在學生感受到學習數學知識的樂趣后，他們很容易與課堂融為一起，在學習時才會更加積極，數感也隨由此增強，為學習其他數學知識打基礎。

例如，學生在學習“大數的認識”內容時，小學數學教師可以通過激趣式教學法展開教學，以此提升學生數感。課上，教師組織了一場游戲活動，鼓勵學生以兩隊進行競爭，分別從“234”和“320”開始數數，一十一十的數，數到了534和500。學生十分興奮地參與到活動中。隨后，教師提出問題：“生活中，你們還見到過哪些較大的數字？”學生思考，教師由此引出學校人數、所在地區人數以及全國人數，并將千、萬、十萬、百萬、千萬、億等技術單位講解出來，促使他們認識到除了學習到的數字以外還存在著很多很大的數字。在激趣式的數學課堂中，學生的數感由此升高了。

二、啟發式教學，提升學生運算能力

受到傳統教學模式的影響，學生們已經養成了依靠教師的良好習慣，導致自主學習能力較弱。為了改善這一現狀，教師們嘗試將啟發式教學方法應用到課堂中，應用問題或者其他方法啟發學生思維，促使他們不斷思考，進而提升他們學習主動性。小學數學學科知識與運算是分不開的，提到運算就會想到數學，提到數學就會想到運算。當小學數學教師應用啟發式教學模式展開教學活動時，學生的興趣和思維都會不斷發展，運算能力也會由此增強。

例如，學生在學習“多位數乘一位數”內容時，小學數學教師可以通過啟發式教學模式展開教學活動，以此提升了學生運算能力。課上，教師先帶領學生一起復習了乘法口訣，并將“3×8”、“5×4”、“3×2”等式子寫在黑板上，鼓勵他們展開計算。在學生完成計算后，教師又展示出“3×80”、“5×40”、“3×20”等式子，并提出問題：“請說出上述式子間區別，并嘗試說出結果。”很多學生發現了一個乘數后面多了一個零，并提出了結果后面也多一個零的想法。教師對其進行了肯定，并啟發他們說出各式中是“幾個幾相加”，使之掌握運算法則的同時提升了他們的運算能力。

三、鼓勵式教學，提升學生推理能力

鼓勵式教學方法是一種借助物質或者口頭獎勵的基礎下促進學生養成良好習慣的教學方法，有利于激發學生深度探究知識的欲望以及增強學生的推理能力。對于小學階段的學生而言，鼓勵能夠促進他們不斷進步，對于其學習大有裨益。在數學教學過程中，教師可以通過鼓勵式教學模式展開教學，以此促進學生感受到學習數學知識的意義，并且能夠在不斷思考和探究問題，推理能力也隨之增強。

例如，學生在學習“三位數乘兩位數”內容時，小學數學教師可以通過鼓勵式教學模式展開教學，以此提升學生的推理能力。課上，數學教師先將“15×15”、“12×13”、“17×45”等幾個兩位數乘兩位數的算式展示出來，鼓勵學生自己進行計算。在學生計算完畢后，教師又展示出“123×12”、“145×13”、“112×14”等三位數乘兩位數的算式呈現出來，鼓勵學生模仿上述式子展開計算。學生們的興致很高，都想通過模仿解答出答案。當學生計算完畢后，教師會發現很多人都解答出了正確答案，于是便詢問他們的解題思路。當學生在講解解題思路時，他們會感覺很驕傲，能夠將自己推理的步驟詳細地表述出來，教師再由此進行補充即可。學生們應用以有知識點與要學習的知識點建立聯系后，思維得到了發展，推理能力也由此得到了鍛煉與提高。

綜上所述，藏族地區的小學數學教師針對學生實際情況進行分析與總結，提出了上述幾種能夠促進學生核心素養提升的方法，對于學生的發展十分有利。小學生的數學素養提升以后，他們的數學學習效率以及解決生活問題的能力也隨之升高，為以后發展奠定了基礎。

參考文獻：

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