試析基于核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)對(duì)策

林慧

摘 要：在新課改的發(fā)展要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)具有綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)英語(yǔ)文化，強(qiáng)化英語(yǔ)思維，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)的方法策略進(jìn)行了分析，巧妙設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，深入挖掘文本內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);群文閱讀;詞匯;教學(xué)

前言：群文閱讀是近些年來(lái)新興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，師生通過(guò)一個(gè)或者多個(gè)議題，選定一組文章，之后圍繞著選定的議題來(lái)開(kāi)展閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)，這一過(guò)程就是群文閱讀。英語(yǔ)學(xué)科的群文閱讀詞匯教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元話題相似或者相同的“一組群文”，詞匯與主題相關(guān)，反復(fù)接觸詞匯的過(guò)程中逐步提高對(duì)目標(biāo)詞匯的理解。高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)使學(xué)生在情境中運(yùn)用目標(biāo)詞匯，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用相統(tǒng)一，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)合理的主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)中，主要內(nèi)容是要引導(dǎo)學(xué)生探究主題的意義，對(duì)單元主題詞匯進(jìn)行認(rèn)知、理解和運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)，要求英語(yǔ)教師在開(kāi)展群文閱讀詞匯教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，與單元主題意義相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。選用“模擬采訪”活動(dòng)的形式，構(gòu)建出真實(shí)的、利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的語(yǔ)言情境，在情境中借助人際間的協(xié)助活動(dòng)，落實(shí)意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)出和閱讀文本相關(guān)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)和技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。例如在人教版必修一中《Travel journal》這一單元課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采訪主題，讓學(xué)生圍繞“Travel”互相訪談，在此過(guò)程中盡可能使用單元主題內(nèi)的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加深對(duì)單元詞匯的記憶。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看各個(gè)方面的能力，強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)與用的結(jié)合[1]。

二、深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

教師在開(kāi)展群文閱讀詞匯教學(xué)中，要依托“群文”文本語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)訓(xùn)練，將單元教材文本進(jìn)行整合后，將與單元話題相關(guān)的課外文本結(jié)合進(jìn)來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，增加與單元主題詞匯的接觸機(jī)會(huì)，充分挖掘教材文本和課外“群文”文本的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教材內(nèi)涵豐富，深入挖掘教材文本，加強(qiáng)對(duì)文本的學(xué)習(xí)和研讀，能夠開(kāi)拓學(xué)生的文化事業(yè)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提高人文素養(yǎng)。針對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材，每個(gè)單元中都包含多篇文本內(nèi)容，一般出現(xiàn)在教材Workbook的聽(tīng)力和閱讀部分，或Using language的聽(tīng)力和閱讀部分，圍繞單元話題編寫(xiě)而來(lái)，針對(duì)單元話題展開(kāi)不同側(cè)面和角度的較少，為英語(yǔ)教學(xué)提供大量素材，富含豐富多彩的文化內(nèi)涵。教師將教材內(nèi)的文本整合起來(lái)開(kāi)展“群文”教學(xué)。例如，在必修一《English around the world》單元教學(xué)中，教師將單元Reading、Using language 和 Workbook中的閱讀文本整合在一起，充分挖掘這些文本內(nèi)容中互相滲透的文化內(nèi)涵，將文本群文中文化元素的共性挖掘出來(lái)，把握整體教學(xué)思路，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高中生的英語(yǔ)文化意識(shí)[2]。

三、組織“讀后”活動(dòng)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)提出了要求，要求高中生對(duì)語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象具有辨析能力，對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行正確評(píng)判，具備英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)，需要英語(yǔ)教師針對(duì)文本設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)中教師緊緊圍繞閱讀材料，將教材中的原生價(jià)值挖掘出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，拓展和延伸話題，激發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。借助群文文本，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性和評(píng)判性的讀后活動(dòng)，設(shè)置與文本主題意義、文本內(nèi)容、作者意圖相關(guān)的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表看法，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化批判性思維品質(zhì)[3]。

結(jié)論：綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時(shí)，要將進(jìn)一步提升高中生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，使其成為具有一定高度的科學(xué)文化素養(yǎng)水平的人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷提升自我教學(xué)技能水平，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志君.基于群文閱讀的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)例析[J].英語(yǔ)教師，2019，19（04）：123-127.

[2]黃勝華，江忠玉.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（16）：131-136.

[3]鄧連生.群文閱讀詞匯教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)的啟示[J].文教資料，2018（18）：223-224.