初中物理的有效性教學方式

顧建宇

摘要：在當前，隨著新課程改革的逐步推進下，物理教學也對學生提出了新的要求和目標，需要學生在有限的教學時間內，使每位學生得到全面發展，提升自己的綜合能力。如何實現這樣的目標，就需要提升物理教學的有效性。但是，目前教師所使用的教學方式依然過于傳統，師生之間得不到很好的互動，課堂教學效率也在下降。如何提升教學的有效性，是教師需要解決的方向。

關鍵詞：初中物理;有效性教學;教學方式

物理是初中學習中重要的學科之一，經過有效的物理學習，可以培養學生知識探究、科學態度以及物理思維。隨著學生年紀的不斷提升，掌握的知識越來越豐富。這會給學生帶來不小的學習壓力。并且學生通常直接通過背誦物理表面文本來記憶物理知識，學生容易出現知識的混淆和遺漏。這樣不僅會使學生喪失學習動力，也會降低教學質量。因此，為了提升物理教學的有效性，本文就對初中物理有效性教學的方式進行探討，旨在提升初中物理學習效率。

一、創設學習情境，激發學生學習興趣

能讓學生主動學習的前提是學生的興趣使然，只有讓學生激發出學習的樂趣，學生才會積極加入到學習活動中，有效掌握教學知識點，提升學習效果。對于物理知識來說，物理知識具有很強的抽象性。由于初中生沒有培養抽象意識，很難理解這其中的物理知識和物理原理，會逐漸喪失對物理學習的樂趣，也無法培養學生的學習動力。因此，教師要結合學生的實際情況和教學重難點，為學生開展物理情境教學活動，讓學生在直接思考中培養出學習物理的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中，為有效教學打造基礎。

例如，我們以《電生磁》這部分物理內容的教學為例。在物理學習中，教師先向學生提出問題：“同學們，想一下，在你們的印象中，列車是靠什么產生動力的呢？煤炭？汽油？你們回答的都對。但是，你們有沒有見過靠電產生動力的列車呢？現在我們就看看磁懸浮列車的奇妙之處。”接著教師給予了學生充分的思考時間。學生在思考電力與動力的關系過程中，會對物理學習產生濃厚的樂趣，都想知道其中的工作原理。這個時候，教師就為學生開展本節課的教學內容，讓學生掌握。運用這樣的方式，能讓學生培養出學習物理的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中。這樣有助于教學質量的提升，學生記憶知識也高效起來了。

二、巧用媒體資源，具象物理教學內容

對于接觸物理學習內容時間尚短的初中學生而言，部分物理知識存在著一定的抽象性，這在學生對物理知識進行理解與學習的過程中造成了較為嚴重的影響，不利于課堂教學效率的提高。因此，在初中物理的教學實踐中，為了提高學生對教學內容的理解效率，優化課堂教學的有效性，教師可以在教學實踐中巧妙地利用數字媒體資源，通過媒體資源對教學內容生動、立體的表現形式具化教學內容，輔助學生對物理知識認知基礎的快速建立。

例如，我們以《越來越寬的信息之路》這部分物理內容的教學為例。在物理學習之前，筆者首先為學生展示了幾張圖像資源，使學生由圖像中的飛鴿傳書到電話網絡再到電視傳播，通過生動的圖像資源初步建立起了對信息傳播內容的具象認知。之后，結合學生的具象認知，筆者繼續為學生播放了一段有關現代通信手段與知識的視頻資源，為學生更直觀地展示了現代化的通信方法。這種視頻資源的有效利用使得學生在動態的畫面中快速地建立起了對教學內容的立體認知，輔助學生對信息通信這一原本抽象的物理概念建立起了具體的認知基礎，為學生后續的學習奠定了基礎。

三、精心設計問題，引導學生自主思考

問題設計是實現教學質量提升的重要方式之一，學生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的。在人類社會中，有許多未知的問題，這些未知是可怕的，但是，未知也是能夠吸引人。對于學生來說，也是如此。因此，教師可以利用好學生對渴求未知的特點。在物理學習中，為學生設計具有懸疑性的物理問題。讓學生大膽思考，使學生在課本和教學中找出問題的答案，進而提升學習效果。

例如，我們以《能量的轉化和守恒》這部分物理內容的教學為例。在物理學習中，教師就為學生提出具有懸疑性的物理問題，讓學生解答：“同學們，想一想。冬天天冷了，人們為什么要摩擦雙手？會給人產生什么樣的感覺？結合你的生活實際，你認為可能會有永動機嗎？說出你的理解和建議。”當向學生提出物理問題之后，教師就將學生進行小組分配，讓學生結合教學器材進行小組實驗。當然，在小組討論的過程中，教師可以適當引導學生，讓學生正確使用教學器材來找到問題的答案。運用這樣的方式，能讓學生進行自我思考，有助于學生物理學習能力的整體提升，進而掌握教學重難點，實現教學教學質量的提升。

四、開展趣味實驗，快速掌握知識要點

物理學科是一門以實驗為主的自然科學，物理現象和物理原理的發現和總結都是來自于物理實驗。但是，在傳統的教學經驗中，教師在開展物理實驗的時候，只是自己為學生展示物理的相關操作，而學生僅僅做好相應總結，沒有親身體會實驗所帶來的樂趣。這樣的實驗方式，學生學生缺乏對實驗環節的理解，不利于教學重難點的掌握。因此，在物理實驗學習中，教師可以為學生開展趣味實驗環節，讓學生親自體驗實驗的樂趣性，進而有效掌握教學重難點。

例如，我們以《串聯和并聯》這部分物理內容的教學為例。在物理實驗學習之前，教師還是向學生提出物理問題：“現在，有個房間需要我們為它設計控制燈的開關。但是，有幾個要求，這兩個開關控制一個燈，兩個開關的位置間隔比較遠，請同學們積極思考，如何設計？”當學習聽到問題之后，教師可以讓學生先畫出設計圖，再進行實驗。然后，學生在實驗的過程中發現，只要將開關放到并聯電路上，燈泡放在串聯電路上，無論開合哪個開關，都可以讓燈泡亮起來。通過讓學生自己動手來操作物理實驗，可以讓學生快速并有效的理解、掌握其中的物理知識，還能運用到實際生活中。

綜上所述，物理教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力。在教學中，通過學習情境創設、媒體資源利用、精選設計問題、開展趣味實驗等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持物理學習的動力，實現課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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