基于核心素養的小學語文作文指導策略探究

張玉紅

摘要：在九年義務制教育階段中，語文這門課程的基礎性比較顯著，在幼兒時期學生就需要接觸語文方面的教育指導。其中小學語文作文指導難度偏高，教師需要關注學生綜合學習能力的提升，了解學生的語言表達能力和理解能力。以方向引導和技巧點撥為核心，確保學生能夠掌握這門課程學習的技巧。逐步發展學生的核心素養，讓學生形成良好的學習行為習慣，真正實現下筆如有神。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作文指導;策略探究

引言

小學語文教學十分關注學生聽說讀寫能力的綜合提升，作文對學生的自主學習是一個較大的挑戰。小學語文教師需要明確具體的作文指導思路及方向，關注學生綜合素養的培養要求。以理解能力、言語表達能力、邏輯思維能力為依據，在全面指導以及教學改革的基礎之上讓小學語文教學大放異彩，真正突破傳統語文作文指導教學模式的束縛和障礙。

一、小學語文作文指導現狀

作文在小學語文教學中所占有的比重越來越高，語文也是小學階段教學中的核心學科，因此教師需要關注對學生的作文指導。但是有的小學語文教師在這一板塊上投入的時間較少，整體的教育教學質量和效率不夠理想。

首先，學生的寫作思路比較混亂，教師無視對學生的恰當指導。學生所寫出的文章假大空，缺乏一定的吸引力和真實性。長期以往，學生就會變得比較被動，同時逐步喪失了語文寫作的興趣和動機。其次，教師對情境教學法的理解還不夠全面，難以實現靈活利用和有效插入。課堂教學比較生硬和機械，無法真正彰顯語文作文指導教學的針對性以及育人作用。最后，很少有教師能夠放下身段主動與學生進行互動和交流，師生之間的交流頻率相對偏低，學生也變得比較被動。很少有學生能夠實現自主高效的寫作，所寫出來的文章千篇一律，往往只能夠按照同一個模板進行簡單的分析和套用。這一點違背了素質教育改革的初衷，同時也不利于培養學生的核心素養。

二、基于核心素養的小學語文作文指導策略探究

（一）理順學生的寫作思路

傳統的小學語文作文教學直接以學生的簡單模仿為核心，教師成為了課堂教學中的主角，忽視學生的主體價值。很少有學生能夠實現自主創作及分析，大部分學生只能夠按照教師的要求進行表達。為了避免這一不足，教師需要幫助學生建立自己的寫作思路，確保學生所寫出來的作文具有一定的吸引力，體現作文教學的核心作用及優勢，發展學生的核心素養。與其他板塊相比，作文指導教學難度偏高。比如在指導部編版小學六年級語文作文專項訓練中以“未來”為話題進行寫作時，教師一方面需要注重模板分析，另一方面需要研究學生的作文構思，避免學生機械抄襲。以學生核心素養為基礎的寫作教學最為關鍵，教師需要引導學生的想象力，發展學生的邏輯思維能力。讓學生全身心的感受不同的學習環節及學習過程，適當幫助學生理清思路，為學生后一階段的學習打下基礎。除此之外，小學語文教師還需要著眼于學生核心素養培養的具體要求，在靈活調整的過程中分析學生的學習基礎和學習興趣，確保教育教學的針對性和有效性。

（二）靈活利用情境教學法

傳統的小學語文作文教學備受詬病，教師需要意識到學生的重要性，為學生提供更多的方向指導以及技巧輔助。有的教師教學能力不足，無視學生的興趣，最終導致學生的差異化需求直接被忽略。為了避免學生消極應對，教師可以靈活利用情境教學法來指導學生，集中學生注意力，讓學生全身心的參與到語文寫作的全過程。有的教師急于求成，直接布置單一機械的教學任務讓學生自行練習。這一點對于小學生來說是一個較大的挑戰及考驗，長期以往學生就會變得比較被動。對此，教師需要反其道而行，先明確寫作的基本要求，然后幫助學生掌握正確的寫作技巧。確保學生能夠自己理順個人的寫作思路，清晰明確的表達出個人的真實想法。比如在最新2019年部編版小學語文六年級上冊第二單元《習作：多彩的活動》中，教師需要關注對學習基礎相對偏差的學生進行引導，精心設計不同的情境，激發學生的學習興趣，分析學生的學習基礎，在全面調整的過程中培養學生良好的學習興趣。有的學生會出現思維束縛，往往直接按照同一個寫作框架進行分析，這一點會使得學生逐步喪失寫作的興趣和動力。為了避免這一困境，教師需要調整教學思路。抓住語文做教學的策略點，讓學生能夠對某一個事件闡明自己的觀點，通過對各種社會現象的有效引入來給予學生自主鍛煉個人思維的機會。逐步發展學生的思維能力、思考能力和表達能力，確保學生能夠實現個性化的表達及分析。教學方法之間的靈活組合非常有必要，教學效果也較為顯著。教師需要注重合作教學、提問教學的恰當切入以及有效分析，真正彰顯小學語文寫作教學的作用及價值。

（三）加強與學生的溝通交流

要想培養學生良好的語文核心素養，教師需要關注與學生之間的交流溝通，了解語文教學的核心要求，積極優化傳統的教學模式。很多學生在初步接觸語文寫作時比較消極及被動出現了疲于應付的問題，教師則需要立足于這一教學現狀，在與學生溝通交流的過程之中發展學生的素養，確保學生實現明辨是非和自主寫作。教師需要利用日常教學的時間，有意識、有目的的鼓勵學生發表自己的不同意見，幫助學生樹立正確的人生三觀，讓學生能夠將自己的所思所想準確生動的表達出來。除此之外，教師還需要鼓勵學生與家長以及與其他同學之間的互，分析學生的學習基礎和興趣，全面調動學生的學習能動性。很多學生躍躍欲試，能夠在自主寫作的過程中獨立高效的完成教師所布置的寫作任務，不管是學習能力還是寫作能力都有了明顯的改善。教學經驗較為豐富的教師會根據學生的寫作基礎和寫作興趣，在全面調整的過程中彰顯學生的主體價值，培養學生良好的學術興趣和意愿。逐步發展學生的核心素養和寫作水平，真正擺脫傳統寫作指導模式的束縛，避免學生簡單套用模板。

結語

在核心素養的影響下，語文教師所面臨的教學壓力越來越重。教師需要與學生進行互動，將有效的寫作技巧和方式教給學生，培養學生良好的寫作興趣和動力。讓處于啟蒙階段的學生能夠在教師的恰當指導之下高效完成寫作任務，表達自己的相關看法，樹立正確的價值觀。另外，語文教師還需要了解學生的寫作興趣，理順學生的寫作思路，靈活利用情境教學法。在與學生進行交流及溝通的基礎上，轉變已有的教學方向。

參考文獻

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